課程基本資料
設計理念
地球村的時代，航空器的發達不僅拉近了國與國的距離，更加速了各國文化交流。許多學生或許都有出國旅行的經驗，但即使累積多次旅行也不一定是深度理解的保證。觀察日常生活周遭，文化刻板印象充斥，也模糊了我們對國際文化真實樣貌的掌握。
奠基於此，本方案試從臺灣意象出發，結合學生的生活經驗，先透過飲食文化、視聽媒體形象等的比較，引導學生反思文化多樣性的存在與影響。其次，再藉由臺北車站穆斯林開齋節事件與法國穆斯林布基尼泳裝風波事件探討文化接觸後可能產生的文化衝突。最後，聚焦於國際間文化接觸下可能導致的人權議題進行背景分析與行動方案擬定，進而嘗試反思平衡文化接觸與人權保障的可能性。
奠基於此，本方案試從臺灣意象出發，結合學生的生活經驗，先透過飲食文化、視聽媒體形象等的比較，引導學生反思文化多樣性的存在與影響。其次，再藉由臺北車站穆斯林開齋節事件與法國穆斯林布基尼泳裝風波事件探討文化接觸後可能產生的文化衝突。最後，聚焦於國際間文化接觸下可能導致的人權議題進行背景分析與行動方案擬定，進而嘗試反思平衡文化接觸與人權保障的可能性。
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關鍵概念 |
文化接觸 | 相關概念 | 文化多樣性、人權 | 全球脈絡 | 認同與關係 | |
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探究通則 |
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| 事實性 問題 |
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| 概念性 問題 |
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| 辯論性 問題 |
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國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【實踐方案我最行】
學生以小組形式，從生活經驗或時事新聞中選擇一項文化接觸所導致的人權事件，蒐集資料來探究此人權議題發生的原因與影響，進而發展出至少一項表達立場的行動策略方案，並進行分組討論與發表。
教學活動架構
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課程方案 |
關懷理解 ‧ 由我做起 |
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教學活動 |
活動1 | 活動2 |
活動3 |
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| 想像中的國度 | 時事放大鏡 | 行動小尖兵 | ||
| 節次/時數 | 第1節 | 第2節 | 第3-4節 | |
| 相關概念 | 文化接觸 | 文化多樣性 | 人權 | |
| 國際教育議題 實質內涵 |
國E4 了解國際文化的多樣性。 |
國E10 認識世界基本人權與道德責任。 |
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。 |
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| 目標 | 國E4-1 舉例說明至少三個不同國際文化的特色。 |
國E10-1 檢視特定國家或人群的人權並嘗試 理解其脈絡間的意義或關係。 |
國E12-1
探究國際文化接觸下的可能導致的人權議題 其發生的原因與影響，並嘗試發展出至少一項 表達立場的行動策略方案。 |
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| 學習表現 | 理解及思辨 | 態度及價值 | 實作及參與 | |
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| 內容簡述 | 【踏出國門看世界-文化印象】 【生活中的文化符碼-文化接觸】 【發現我們都一樣-文化交流】 |
【理解我們不一樣-文化衝突】 | 【生活觀察放大鏡】 【實踐方案我最行】 |
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| 學習評量 | 口語問答 小組合作與討論 發掘議題與分析 |
口頭發表 時事篇章內容摘要 方案擬訂 |
小組合作與討論 實作評量 方案評估 |
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教學活動與評量
想像中的國度（1節）
【踏出國門看世界-文化印象】
1. 臺灣意象我來說：
邀請學生舉例說明臺灣的文化特色，蒐集學生心目中的臺灣意象。
2. 文化意象知多少：
A. 詢問學生是否有出國的經驗？根據學生回答，將有實際出國經驗的學生分為一組，沒有實際出國經驗的學生分為另一組，發下小白板以進行分組討論結果紀錄。
B. 可歸納有實際出國經驗學生說出的國家與文化特色為何？比較一下沒有實際出國經驗的學生說出的國家與文化特色又有哪些？
C. 這些文化印象如何產生？都是正面的嗎？是否有負面的呢？
D. 在日常生活經驗中，是否有與其他國家住民交流的經驗？分享你對新住民的印象為何？
E. 邀請兩組學生舉例說明至少三個不同國際文化的特色。
F. 和同學們發表的內容相比，你能否發現大家共同的印象是什麼呢？不同的部分又有哪些？
3. 尋找文化刻板印象：
根據學生分享內容，教師揭示有關其他國家的文化意象，主要聚焦在飲食(皮蛋瘦肉粥、臭豆腐、漢堡、披薩)和節慶(清明節和聖靈節、春節與聖誕節)，藉由圖示歸納出學生可能比較熟悉的國家意象，進而進行比較與分析。
A. 聽到這些國家名稱，你會想到什麼呢？對這些國家有什麼特別的印象？
B. 說說看什麼是刻板印象？
C. 我們對其他國家或文化的刻板印象可能是什麼？
D. 這些文化刻板印象形成的原因可能是什麼？
E. 這些文化印象能代表這個國家的真實樣貌嗎？
【生活中的文化符碼-文化接觸】
1. 卡通片段小祕密：
A. 播放迪士尼卡通片段，例如《木蘭》女主角的外貌呈現與生活縮影、《功夫熊貓》的絕世武功、中國意象、《小美人魚》等等。
B. 這些卡通的片段描繪與真實的中國文化相符嗎？有幾分實際？有幾分想像？
C. 反思我們對於其他文化的印象是否也同樣基於幾分實際？幾分想像？
2. 飲食文化聯合國
A. 詢問學生是否品嚐過皮蛋瘦肉粥或臭豆腐等許多外國朋友不敢輕易嘗試的台灣小吃？
B. 當麥當勞出現泡菜漢堡、摩斯漢堡推出米漢堡、必勝客披薩製作香菜豬血糕五更腸旺比薩之時，身在臺灣的我們接受度如何？其他外國朋友的接受度又如何？
3. 我是歸納整理小當家
A. 將全班分為6組，每3組拿到同1張分類表格，各組討論後進行發表、討論，比較各組間的討論結果有何不同或相同之處。
B. 你發現了嗎？如果要把這些卡通和飲食的例子放在一起，根據表格項目做分類，你會怎麼做？
C. 和同組的同學討論看看，並說說看你是怎麼分類的？
表格1：卡通例子的分類
| 卡通名稱 | 木蘭 | 功夫熊貓 | 小美人魚 |
| 人物外觀 | |||
| 人物性格 | |||
| 生活環境 | |||
| 關鍵事件 | |||
| 重要概念與通則 | 卡通呈現出文化多樣性，呈現不同的生活樣態裡人們不同的困境。 | ||
表格2：飲食例子的分類
| 食物名稱 | 皮蛋瘦肉粥 | 臭豆腐 | 漢堡 | 披薩 |
| 外觀 | ||||
| 材料 | ||||
| 味道 | ||||
| 關鍵事件 | ||||
| 重要概念 與通則 |
飲食呈現出文化多樣性，反映了當地氣候與農作物特色。 | |||
1. 愛家的我們：
2. 播放卡通《可可夜總會》片段，其背景為墨西哥的聖靈節，與臺灣清明節相似，皆是對先人表達思念、感恩之意的節日，而非僅是對生命終將逝去的恐懼。
3. 邀請學生分組舉例說明那些東西方節日的象徵意涵有相似之處，例如：春節與聖誕節(家族團聚)。
表格3：節慶例子的分類
| 節慶名稱 | 清明節 | 聖靈節 | 春節 | 聖誕節 |
| 節慶食物 | ||||
| 節慶儀式 | ||||
| 節慶意涵 | ||||
| 重要概念 與通則 |
節慶呈現出文化多樣性，雖有不同的節慶食物或儀式，但都表達出對家庭成員彼此間的祝福與想念之意。 | |||
學習目標
國E04-1
學習評量
- 口語問答
- 小組合作與討論
- 發掘議題與分析
時事放大鏡（1節）
【理解我們不一樣-文化衝突】
1. 嘗試結合學生生活經驗或時事新聞閱讀探討以下議題。
2. 時事新聞一：北車穆斯林事件：
2. 時事新聞一：北車穆斯林事件：
閱讀《台北車站大廳「禁坐令」爭議：比歧視更可怕的，是眼不見為淨的顢頇》 一文，並進行內容摘要與議題討論。
| 時間 | 2021年8月間 |
| 地點 | 台北車站大廳 |
| 事件 | 慶祝穆斯林開齋節（Eid al-Fitr），大批印尼籍移工在台北車站大廳聚會 |
| 衝突 | 為了避免移工集聚影響旅客動線，台鐵站方刻意拉起紅龍隔離，並限制活動範圍，引發「歧視移工」的人權爭議。 |
| 影響 | 經過台灣國際勞工協會（TIWA）等民間團體抗議，台北車站表示虛心檢討。 翌年（2013）開齋節時，台鐵、警方及相關單位便不再以「禁止集會活動」為藉口進行驅離，而是加派人手維持秩序及清掃垃圾，化排斥為協助。 |
| 解決 |
台鐵也於開齋節當天事先規劃好動線，提醒民眾盡早到站，並對前來抱怨的旅客宣導印尼開齋節代表的意義，呼籲大家以同理心對待。
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| 爭議 | 疫情期間，台鐵官方以受到新型冠狀病毒疾病（COVID-19）疫情影響、避免群聚感染為由，不僅宣布停辦開齋節，同時也再度研議「禁止民眾席地而坐」。 |
A. 想一想：在保障某些團體的人權下，是否同時有可能會傷害到其他團體的人權呢？例如：保障臺灣民眾對車站大廳的使用權，是否也同時限制了移工對車站大廳的使用權呢？
B. 文化衝突是否真能避免呢？如果我們可以調整作法，您認為台鐵公司的作法如何？有沒有其他方法可以解決這個衝突呢？
C. 如何平衡文化交流與文化衝突？你認為增進對彼此文化的理解是否有幫助？猜猜看：為什麼移工會選擇台北車站大廳做為聚會場地呢？為什麼臺灣警方會驅離移工呢？可能的理由是什麼？
3. 時事新聞二：巴黎泳裝事件：
閱讀《法國再掀穆斯林泳裝風波 布基尼成為酷夏季的「無解題」》一文，並進行內容摘要與議題討論。
4. 議題討論：
5. 研擬方案：
| 時間 | 2019年7月間 |
| 地點 | 法國東南部格勒諾布爾 |
| 事件 | 5月17日，「公民聯盟」協會在法國東南部城市格勒諾布爾讓-布隆（Jean-Bron）泳池發起第一次布基尼行動—十幾名女性穿著布基尼突擊下水。 |
| 衝突 | 該泳裝覆蓋除臉、手和腳以外的全身所有皮膚，被法國多地禁止。協會認為此舉「無關宗教信仰」，屬於「公民抗議」，因為泳池管理條例毫無法律依據，且有強烈的歧視性，「損害了女性自由選擇泳衣的權利」。 |
| 影響 | 2016年，法國沿海30多座城市以維護公共秩序的名義，推出海灘禁穿布基尼政令。出於衛生及安全考慮，法國泳池現行通用規定，男性必須穿緊身三角或平角泳褲，女性不可穿帶裙擺的泳衣。 |
| 解決 |
德國家庭事務部長吉費（Franziska Giffey）就此事表示，布基尼如果能讓更多穆斯林女生參加學校的游泳課，將有助於她們融入德國社會。
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| 爭議 | 法國公共泳池布基尼禁令一直受到極大爭議。反對禁令者認為布基尼並不會帶來衛生問題，沒有禁止的必要；另一方面，禁令反而剝奪了穆斯林女性游泳的權利。 |
4. 議題討論：
將學生按人數、性別及能力分組，盡量讓每組4位學生性別及能力平均以利後續討論。
A. 不同文化接觸後，為何會產生文化衝突？例如：印尼移工在車站大廳席地而坐的方式，可能會給臺灣民眾帶來什麼困擾？
B. 你認為接受大量移民的法國社會，為何如此看待穆斯林的衣著習慣？
C. 文化交流如何創造新的生活方式？
D. 能否可以找到和諧共處的方式？
5. 研擬方案：
一組發放兩台平板，讓學生可以在組內兩兩分組先進行資料搜尋，而後進行組內意見交換以凝聚共識，嘗試找出組內有興趣持續關注的議題。
A. 文化接觸後，是否有某個文化團體的人權受到傷害的現象發生？
B. 文化差異如何影響不同文化團體的的人權？
C. 如何保障文化差異下不同文化團體的的人權？
D. 我們能否採取某些行動來保護他們的人權呢？
學習目標
國E10-1
學習評量
- 口頭發表
- 時事篇章內容摘要
- 方案擬訂
行動小尖兵（2節）
【生活觀察放大鏡】
【實踐方案我最行】
- 當我們同在一起：
- 觀察生活中是否有文化交流的例子？又是否有文化衝突的例子？
- 例如印尼籍移工不吃豬肉、不飲酒，那進入臺灣雇主家庭共同生活時，如何兼顧雙方的飲食習慣？
- 又如移工需要聚會的環境，多半約在交通便捷的車站附近，該如何兼顧移工社交與民眾生活呢？
- 在資源有限下的情況下，如何保障人權？
【實踐方案我最行】
- 人權議題我關注：
從生活經驗或時事新聞中選擇一項關注的人權議題，嘗試蒐集資料來探究人權議題發生的原因與影響。
- 人權保障我來做：
針對已選擇一項關注的人權議題，嘗試發展出至少一項表達立場的行動策略方案，並進行討論與發表。
學習目標
國E12-1
學習評量
- 小組合作與討論
- 實作評量
- 方案評估
檔案下載
本課程總結性評量之評量規準
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表現等級
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傑出4 | 精熟3 | 學徒2 | 初學1 |
| 向度 | ||||
| 議題分析： 能觀察生活中的全球議題(完整性) 佔比4 |
能精確觀察生活中的全球議題，並完整描述議題之背景或現況。 | 背景或現況說明可呈現對生活中的 全球議題之觀察。 |
能針對生活中的全球議題進行觀察，但背景及現況的描述不足。 | 提供之全球議題的背景脈絡與現況資料模糊。 |
| 方案擬訂： 認識世界基本人權與道德責任(可行性) 佔比6 |
能詳細地羅列與議題相關的方案目標與內容。 | 能大致描繪出與議題相關的方案目標與內容。 | 能提出方案目標，但部分內容與議題關聯性不高。 | 未能提出具體之方案目標與內容。 |
| 方案評估： 能構思生活行動策略(影響力) 佔比2 |
能嘗試發展出至少一項表達立場的行動策略方案以回應實際情境需求，並可完整落實，進而有效地解決問題。 | 奠基於情境分析發展，能嘗試發展出至少一項表達立場的行動策略方案，且部分方案可以落實並能解決部分問題。 | 能嘗試發展出至少一項表達立場的行動策略方案，但行動方案雖與實際情境有關，但落實上仍有待考量之限制，尚無法解決問題。 | 未能嘗試發展出至少一項表達立場的行動策略方案，且未符合實際情境需求，無法落實並有效解決問題。 |
| 團隊互動： 能了解國際文化的多樣性(合作性) 佔比3 |
合作中願意聆聽他人意見並給予正向回饋，以支持團隊運作。 | 合作中願意參與討論，以支持團隊運作。 | 合作中願意參與討論，但專注於自己的任務。 | 合作中很少與他人討論，獨自完成任務。 |
※評量規準需具備國際教育核心素養及議題實質內涵之相關評量向度。
※評量規準發展可運用教育部中小學國際教育中程計劃全球資訊網之評量規準檢索平臺進行發展。