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【地理課-1】

一、引起動機

教師展示「美以伊戰爭」的新聞標題、照片或短影片，引導學生觀察新聞中出現的國家、地名與事件線索，並討論以下問題： 

1. 這個事件發生在哪裡？牽涉哪些國家？  
2. 哪些國家是直接當事方，哪些國家是間接關注或表態者？
3. 這個國際衝突事件，在美國、以色列和伊朗國內的媒體報導會是一樣的觀點?
4. 為什麼台灣也會報導這類國際衝突新聞？」

二、地圖定位

1. 請學生在世界地圖上標出美國、以色列、伊朗、周邊阿拉伯國家、歐洲、中國、俄羅斯、日本、台灣的位置。
2. 請學生用顏色標註直接當事國、間接關注的國家或表態的國家。
3. 初步理解國際衝突所牽涉的地理位置、區域關係與全球連動。

三、小結

1. 引導學生理解國際衝突並不是只發生在地圖上的某一個點。當衝突發生時，周邊國家、盟友國家、國際強權，甚至距離遙遠的台灣，都可能因為安全、能源、外交等牽動而受到影響。
2. 因此，我們理解國際新聞時，第一步不是立刻判斷誰正義，而是先看清楚事件發生的位置、牽涉的國家，以及它們之間的地理與國際關係。

【地理課-2】

一、新增一個比較案例

再次攤開前一節課標註的世界地圖，將視角移至地球另一端的南美洲，以委內瑞拉總統馬杜羅遭美國跨境拘捕事件，引導學生比較不同區域國際衝突所牽涉的地理位置、強權關係與國際反應的相關概念。

二、比較兩個國際衝突案例

討論美國、以色列、伊朗，以及委內瑞拉的地理距離、盟友關係、能源、軍事、安全、國際秩序等因素。

三、世界地圖定位與關係標色

請學生在世界地圖上，標註位置與相關立場關係的顏色(與前一節課一致性的顏色標註)。

四、連結台灣的處境

1. 台灣媒體報導這一則國際衝突，我們為什麼需要理解這些看似遙遠的國際衝突？這和台灣的國際角色、國家安全、資訊判讀有何關係？
2. 讓學生從地理位置、國家立場、區域安全與權力等概念提出初步想法。

五、既然各國位置與利益這麼不同，那他們自家的媒體在報導同一件事時，會不會也長得完全不一樣？後續的英文課將帶領同學探究「媒體敘事的多元觀點」。

【英文課-1】

一、引起動機：從不同媒體觀察同一國際衝突事件

1. 教師以「美以伊戰爭」作為國際衝突事件案例，依序展示五個具地緣政治代表性的媒體報導標題：台灣中央社、美國 CNN、中東半島電視台 Al Jazeera、中國新華社、日本 NHK。
2. 先展示台灣中央社報導，引導學生從自身所處的資訊環境出發，觀察台灣媒體如何說明國際事件；接著閱讀美國 CNN，理解美國媒體如何詮釋涉及自身及其盟友的衝突；再比較 Al Jazeera，觀察中東區域媒體如何呈現鄰近衝突地區的觀點；接續閱讀中國新華社，分析中國媒體如何描述美國、以色列與伊朗之間的衝突關係；最後閱讀日本 NHK，觀察同屬東亞且與台灣共享區域安全關切的媒體如何報導。

二、新聞標題與事件基本敘述觀察

1. 教師引導學生觀察：媒體在標題中如何回答「誰發動攻擊或跨境行動？誰抓捕或控制了誰？其背景、經過與主張理由為何？其背景、經過與主張理由為何？等問題，並比較各媒體是否將美國、以色列、伊朗或其他行動者放在標題中的主要位置。
2. 學生進一步觀察各媒體如何描述雙方當事國政府分別對此事件提出哪些理由、回應或主張？例如是否使用「安全」、「防衛」、「報復」、「和平」、「威脅」、「干預」等詞語說明衝突原因。透過標題與前段文字的比較，學生初步理解媒體並非只是呈現事件，也會透過主詞安排、動詞選擇與背景鋪陳，影響讀者對事件的第一印象。

三、關鍵詞與敘事角度分析

1. 請學生圈選五家媒體報導中與「安全」、「和平」、「主權」、「人權」、「攻擊」、「防衛」、「報復」、「干預」等相關的英文或中文關鍵詞，並比較不同媒體在標題用詞與敘事角度上的差異。
2. 讓學生觀察這 5 家媒體，針對此事件的敘事觀點與標題用詞有何差異？哪些媒體較強調安全、防衛或盟友關係？哪些媒體較強調和平、主權、區域衝突或平民處境？這些差異是否反映媒體所處國家或區域的立場、利益與安全關切？

四、媒體敘事比較與小組討論

1. 學生分成 5 組，各組依指定媒體完成「媒體報導分析表」，整理該媒體所屬國家或地區、標題中的主要行動者、關鍵動詞、重要詞語、報導焦點及可能呈現的觀點。
2. 各組討論：地緣政治的空間關聯與利益立場，如何影響媒體對事實的描述？同一場「美以伊戰爭」，為何不同媒體會呈現不同的報導重點？當不同媒體使用「攻擊」、「防衛」、「報復」、「干預」等不同語言時，讀者對事件責任與正當性的理解是否可能受到影響？

五、小結

1. 教師歸納說明，「美以伊戰爭」不只是單一軍事衝突事件，也是一個會被不同國家與不同媒體依其地理位置、國家利益、盟友關係與安全考量而重新敘事的國際議題。
2. 學生應學會從新聞標題、主詞、動詞、關鍵詞與報導焦點觀察媒體敘事，並理解不同媒體的語言選擇如何影響讀者對事件的初步判斷。

【英文課-2】從單一案例分析走向第二案例比較

一、課程銜接

1. 教師回顧【英文課-1】所建立的媒體識讀方法，包括觀察新聞標題、主詞、動詞、關鍵詞、報導焦點與敘事角度，並將媒體比較焦點轉至「委內瑞拉馬杜羅總統遭捕」事件。
2. 教師說明馬杜羅事件同樣涉及強權行動、主權爭議、安全論述、國際反應與人權影響，並以此案例作為延伸練習，用以協助學生將媒體識讀方法運用於另一國際事件；以練習「概念遷移」。說明總結性任務將以美以伊戰爭為主。

二、事件行動者與報導焦點觀察

1. 學生依序閱讀這 5 個媒體的報導標題與前段文字，觀察各媒體如何呈現事件中的主要行動者。
2. 導引問題：在各媒體報導中，是誰拘捕誰？誰被描述為採取行動的一方？誰被描述為被處置、被控訴或受影響的一方？背景與原因如何被交代？
3. 學生進一步比較這 5 家媒體報導如何說明美國或相關當事國政府採取行動的理由，例如是否以「安全」、「民主」、「法治」、「制裁」、「犯罪」、「人權」、「主權」或「干預」等語言來說明事件意義。學生也觀察各媒體是否提及國際社會，包括各國政府與國際組織的回應，以及不同回應之間的差異。

三、媒體觀點與概念語言分析

1. 教師引導學生比較這5家媒體在標題用詞、行動者安排與概念語言上的差異。讓學生分析：哪些媒體較強調國家安全、犯罪、制裁或法治？哪些媒體較強調民主價值、人權保障或政治危機？哪些媒體較強調主權秩序、強權干預、區域穩定或平民處境？
2. 學生進一步觀察媒體使用是否呈現事件當事國人民的反應，例如支持與反對的不同聲音，以及事件對平民與個人的人權造成哪些具體影響。教師提醒學生，英文課的重點不是完整判斷事件正義與否，而是分析媒體如何選擇呈現哪些聲音、哪些影響，以及哪些概念語言。

四、兩個案例的媒體敘事統整

1. 學生完成「媒體敘事觀點比較表」，整理媒體來源、所屬國家或地區、與事件當事國的位置關係、標題用詞、關鍵詞、主要行動者、行動理由、國際回應、人民反應、人權影響與可能敘事角度。
2. 教師引導學生回顧「美以伊戰爭」與「委內瑞拉馬杜羅事件」兩個案例，討論：兩個案例雖然發生在不同區域，是否都涉及安全、和平、主權、人權與權力關係？五個媒體在兩個案例中的報導方式是否一致，或是否因事件地區、當事國、強權角色與國際利益不同而改變敘事角度？

五、觀點判讀與媒體識讀反思

1. 引導學生思考：國家如何運用「安全」與「和平」的論述，來說明其行動具有必要性或正當性？不同媒體又如何接受、質疑或重新詮釋這些論述？當媒體使用不同標題、關鍵詞與報導焦點時，不同媒體的語言與資訊選擇，可能使讀者對事件形成哪些不同理解？
2. 最後，學生特別回到台灣讀者的位置，思考台灣讀者如何先透過中央社掌握事件脈絡，再比較 CNN、Al Jazeera、新華社與 NHK 的敘事差異。教師引導學生理解，面對不同區域、不同強權關係下的國際衝突事件，台灣讀者應培養跨媒體、跨區域與跨觀點的新聞閱讀能力。

六、教師歸納說明

1. 不同媒體對國際事件的報導，常受到地理位置、國家利益、外交關係與安全立場影響。英文課的媒體識讀重點，在於學會從標題、主詞、動詞、關鍵詞、報導焦點與敘事觀點，分析媒體如何建構事件意義。
2. 「美以伊戰爭」與「委內瑞拉馬杜羅事件」雖屬不同區域的國際衝突事件，但都能幫助我們理解媒體如何運用安全、和平、主權、人權、干預與正當性等概念形塑讀者理解。

【公民課-1】安全、和平與主權、人權的價值衝突（2節）

一、引起動機

教師回顧前兩個活動中學生已完成的地理位置分析與媒體敘事比較，引導學生思考：當不同國家都以「安全」、「和平」、「秩序」或「正義」說明其行動時，我們應如何檢視這些說法所依據的事實、立場及可能造成的影響？

教師可提出下列問題，引導學生討論：

1. 根據英文課完成的媒體分析結果，不同當事國提出了哪些安全、和平、主權或人權主張？不同媒體如何呈現或質疑這些主張？
2. 國家是否可以為了自身安全，而侵犯他國主權或限制個人人權？
3. 如果不同國家都宣稱自己是為了安全、和平或正義，我們可以依據哪些資料判斷其說法是否充分且可信？
4. 國際衝突中是否存在絕對的正義？還是正義可能受到權力與立場影響？

二、概念釐清

1. 教師引導學生回顧本課程的核心概念「和平與衝突」，並連結相關概念「位置、立場、觀點、權力、安全」。
2. 透過「美以伊戰爭」與「委內瑞拉馬杜羅總統遭捕」兩個案例，說明國家在國際衝突中常以安全、防衛、維持和平、保障人民、維護民主或恢復秩序等理由，說明其軍事行動、政治干預或限制他國主權之必要性。
3. 引導學生辨識「安全」與「和平」可能具有雙重意義：一方面可能是國家保護人民與維持秩序的重要理由；另一方面也可能成為強權合理化行動、挑戰他國主權或忽視人權的論述工具。
4. 教師可引導學生將兩個案例放入「主權—人權」、「安全—和平」、「正當性—權力」等概念關係中，理解國際衝突中的價值張力。

三、立場光譜討論

1. 教師提出辯論性問題：「是否可以為了自身國家安全，而侵犯他國主權或人權？」本活動著重學生對安全、和平、主權與人權等價值衝突的思考，不涉及國際法要件或法律效果的判定。
2. 請學生依據個人立場站在「同意」、「不同意」或「視情況而定」的位置，形成教室中的立場光譜。
3. 請學生說明自己的判斷依據，並至少引用一項前兩個活動中的證據，例如地理位置、國家關係、媒體用詞、國際社會反應或平民人權影響。
4. 教師引導學生聆聽不同立場，並思考立場差異是否與安全感、國家位置、資訊來源、媒體敘事或價值排序有關。

四、小結

1. 引導學生理解，國際衝突中的價值判斷往往不容易只用「誰對誰錯」來處理。
2. 國家可能同時使用安全、和平、主權、人權、民主、秩序等價值語言，為自身行動建立正當性。
3. 面對國際衝突時，公民需要同時檢視事實、語言、立場與權力關係，才能形成較有根據的判斷。

【公民課-2】從台灣處境反思國際衝突中的公民判斷（1節）

一、連結台灣處境

教師引導學生將討論焦點轉回台灣，思考台灣作為位於第一島鏈且面臨安全威脅的國家，在國際衝突與強權角力中可能面臨的處境。

教師可提出下列問題：

1. 如果「安全理由」可以合理化一切衝突行動，對台灣而言是保護還是威脅？
2. 台灣在面對不同國家的國際敘事時，應如何判斷何者較可信？
3. 台灣在國際衝突中應如何兼顧國家安全、民主價值、主權立場與人權關懷？
4. 當不同強權都以和平、安全、秩序或正義為名提出主張時，台灣應如何保持判讀能力？

二、案例回顧與價值判斷

1. 請學生回顧本課程所分析的「美以伊戰爭」與「委內瑞拉馬杜羅總統遭捕」事件，整理不同國家、媒體與國際社會對事件的主要說法。
2. 請學生從「安全」、「和平」、「主權」、「人權」、「權力」五個面向，分析各方說法的合理性與限制。
3. 請學生思考：如果自己是台灣的新聞讀者、青年公民或政策建議者，會如何理解這些國際衝突？又會如何判斷台灣應採取的立場？
4. 各組完成一份「安全與和平價值判斷學習單」，結合臺灣位於太平洋第一島鏈的戰略位置，分析此一位置如何影響臺灣在國際衝突中的安全處境、立場與可能選擇，並說明其判斷依據及可能的反方觀點。

三、總結性任務說明

1. 教師說明本課程總結性任務：學生分組完成「美以伊戰爭媒體報導分析」簡報或海報。各組依四個分析問題，整理所負責媒體與事件的關係、標題用詞、報導焦點及可能呈現的觀點。各組報告後，由全班共同比較5家媒體的異同，並由教師引導統整安全、和平、主權、人權及臺灣處境等概念。
2. 教師提醒學生，完整的學習成果應包含事實基礎、媒體文本證據、多元觀點及個人價值判斷；其中，分組作品以媒體報導分析為主，個人價值判斷則透過公民課活動進行。

四、小結

1. 本課程的重點不在於要求學生接受單一立場，而是培養學生在複雜國際情勢中辨識資訊、比較觀點、分析權力關係與形成價值判斷的能力。
2. 當國際衝突被不同國家與媒體以不同方式敘述時，學生應能理解「和平」與「安全」不只是抽象價值，也可能成為政治行動與權力競逐中的論述資源。
3. 引導學生省思「大國掌握敘事權與國際規則，對發展中國家（如委內瑞拉）或小國，在國際權利分配上是否『公平』？」
4. 對台灣而言，理解國際衝突不只是關心遠方事件，而是學習如何在多元敘事與強權角力中，思考自身的國際處境、民主價值與安全選擇。