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新北市立北大高級中學

峽客行動代號:SDGs

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教學活動與評量

對應國際教育議題實質內涵

彰顯國家價值
尊重多元文化與國際理解
強化國際移動力
善盡全球公民責任

示範教學活動與評量 3

設計理念

       2016年臺灣新政府上臺之後,積極推動「2025非核家園」、再生能源發展等,但在2017年8月15日臺灣遭遇無預警的大規模停電意外,喚醒了人們對於國家能源政策的重新思考,而在深澳電廠重啟、觀塘天然氣接收站擴建等議題上,更讓國人意識到能源配置的重要性,這些與民生相關的議題,我們的學生實應有所了解並能具備個人的觀點,因此,本課程即是從臺灣自身的問題出發,向世界尋找可能的答案。並回應SDG7,旨在確保所有的人都可取得負擔的起、可靠的、永續的,以及現代的能源。

    因此,本課程希望能孩子的生活情境做為起點,從他們自身所感受的經驗進行討論,之後並以世界與澳洲的觀點進行分析與比較,此外也希望透過實作染料敏化太陽能電池、桌遊體驗、模擬能源高峰會等活動,逐步帶領學生能更深入理解未來能源發展的可能,最終由學生討論能源使用的新觀念,並利用時下的通訊軟體(IG)來進行倡議,共同為臺灣乃至於全球能源發展盡一分心力。

相關領域

語文、數學、社會、自然科學、科技

上課節數:12節

年級:高中一年級

國際教育議題實質內涵
總結性評量

學生以小組的形式,依據對國際能源的理解與比較分析,進行在地的能源使用創意提案,並以腦力激盪的方式繪製操作心智圖,將成果放置IG平台,進行倡議並發揮影響力。

活動一:停電之後- 能源之於生活的重要(2節)

一、引起動機:815全臺大停電

  1. 觀賞【6分鐘懶人包】
  2. 運用ORID討論方式進行小組討論並分享

二、發展活動:「用數據看臺灣」,分析臺灣的電力來源

  1. 由教師介紹「用數據看臺灣」網站資源的運用
  2. 請學生蒐集與臺灣電力來源及用電
  3. 分組進行討論並報告

三、綜合活動:借鏡世界與澳洲,尋找臺灣電力的下一個可能

  1. 請各組先認領再生能源的主題,然後於下周進行5分鐘簡要報告
  2. 請針對上述主題進行臺灣的SWOTs分析

四、延伸反思:深澳電廠蓋不蓋?

  1. 資料蒐集與閱讀
  2. 分組辯論:深澳電廠設立與否
學習目標

國U03-1、國U03-3

學習評量
  1. 小組報告
  2. 辯論活動
活動二:再生能源知多少-再生能源發展現況(4節)

一、引起動機:多元文本導讀分析

  1. 利用分組進行Green Island分析與導讀,初步認識再生能源在世界各地的應用
  2. 引導同學一步去探詢再生能源的原理與臺灣發展的可能性評估

二、發展活動1:澳洲能源現況知多少

  1. 閱讀澳洲能源政策相關資料
  2. 利用心智圖進行澳洲的能源政策整理分析澳洲推動替代能源成功的原因,以及面臨的挑戰與困境,並進行小組報告

三、發展活動2:分組報告再生能源與臺灣

  1. 每組5分鐘進行太陽能、水力、生質能、風力、地熱發電介紹
  2. 進行臺灣發展上述能源的SWOTs分析

四、發展活動3:離岸風力發電與臺灣

  1. 閱讀離岸風電相關資料
  2. 比較分析臺、英、德之間差異
  3. 進行小組討論與報告

五、總結活動:我們的選擇

  1. 小組討論臺灣電力未來的選擇
  2. 進行票選並討論未來的挑戰
學習目標

國U10-1、國U10-2、國U10-3

學習評量
  1. 文本分析
  2. 心智圖繪製 
  3. 小組報告
活動三:再生能源實作(2節)

一、引起動機:共讀清大物理系戴明鳳教授的研究成果

  1. DIY影片觀賞
  2. 帶領學生透過實作了解再生能源的無限可能

二、發展活動:染料敏化太陽能電池實作

  1. 由教師進行科學原理說明
  2. 小組討論如何運用自然資源進行
  3. 分組進行實作

三、綜合活動:何種自然素材染料最適合發電?

  1. 由各組將發電相關紀錄進行簡要報告
  2. 小組票選最佳發電染料

四、延伸思考:結合三峽大菁,開創藍染新價值

學習目標

國U03-1、國U03-2

學習評量

實作實驗記錄

活動四:桌遊大觀園(2節)

一、引起動機:電力公司、曼哈頓遊戲說明

二、發展活動:桌遊體驗

  1. 分組進行曼哈頓計畫-能源帝國(3組)、電力公司(3組)桌遊體驗
  2. 理解能源的重要性與成本評估
  3. 小組回饋:學生在進行完遊戲之後再思考不同國家對於能源的選擇有什麼考量?

三、綜合活動:世界各國的能源政策

由各組分組進行資料收集(美、歐盟、南非、中國、印度、太平洋島國)

學習目標

國U10-1、國U10-2、國U10-3

學習評量
  1. 小組討論與省思學習單
  2. 各國能源政策資料收集

 

活動五:世界能源高峰會-理解世界能源發展的競合關係(2節)

一、引起動機:會議規則介紹

  1. 採取簡化版的模聯會議流程(目的是為了讓學生體會開會達成共識的困難與挑戰)
  2. 每個國家2位代表,可視班上人數的多寡進行國家數的增減;但四大領域均需至少有一個代表
  3. 主席由老師擔任,以利掌控整體進行
  4. 各國先進行3分鐘的主題立場陳述,順序依照國家的字母順序(非政府組織不可發言)
  5. 主席請各國進行自由磋商10分鐘(非政府組織此時可以參與並影響)
  6. 提出決議草案(需至少有1國簽署支持),並由提案國與支持國發表意見(各國提出意見時間以1分鐘為限)
  7. 主席詢問是否還需要進行討論,如果有國家提議,則斟酌給予5分鐘時間,如無則進行表決
  8. 若有兩個以上議案,採先提案先表決,每個國家可以投出贊成、反對或放棄,採簡單多數決(非政府組織不參與投票)
  9. 決議若表決通過,則由主席宣讀決議內容,並裁示會議結束;若決議表達未通過,則必須再進行討論,但考慮時間不宜過長,建議在60分鐘內必須結束會議,因此若均無法達成共識,則主席可以宣布中止會議

二、發展活動

模擬世界能源高峰會,代表包含:G20國家代表(美、歐盟、澳)、開發中國家代表(中國、印度、南非)、低度開發國家代表、(太平洋島國)INGO等(Greenpeace、WWF)

  1. 討論議題:
    1. 能源使用效率提升
    2. 再生能源技術移轉
  2. 進行方式:先由各國代表進行3分鐘的立場陳述。各國提出相關議案進行發表與自由磋商,進行連署與遊說,最後進行會議表決

三、總結活動 (分組討論)

  1. 剛才的活動你印象最深刻的是什麼?
  2. 在活動進行中你的感受是什麼?
  3. 你認為國家之間可以達到能源共享嗎?為什麼?
  4. 如果你還有下次的機會,你會怎麼去操作此一議題?
學習目標

國U10-1、國U10-2、國U10-3

學習評量
  1. 各國立場文件撰寫
  2. 分組討論與省思

 

活動六:我的IG我主張-進行能源使用倡議(1節)

一、引起動機:能源行銷創意文案

  1. 動腦雜誌:能源行銷大賞
  2. 日本能源創意廣告
  3. 利馬:會呼吸的城市、會呼吸的你
  4. 法國:跑步做環保

二、發展活動:我的IG我主張

  1. 分享IG使用的經驗與方式
  2. 參考上述各國能源使用的倡議模式並結合之前課程所提及各國的能源推動政策,分組進行能源使用創意提案,以腦力激盪的方式繪製操作心智圖
  3. 各組進行分享,並放在IG上
  4. 在學期末獲得最多迴響者並能具體說明成效的隊伍獲勝 

三、綜合活動:

  1. 教師帶領學生針對所進行的倡議進行反思,包括是否提出具體的可行的方案(回應國U3),提出的方案是否有參酌各國的做法(回應國U5),以及所提出的方案是否與世界主要的能源推動趨勢相符(回應國U12)
  2. 學生透過小組互評與自評進行上述的檢核,並提出在推動之後的心得回饋
學習目標

國U12-1、國U12-2、國U12-3

學習評量
  1. 能源倡議創意發想
  2. IG倡議文案設計

 

設計理念

 飢餓的問題看似與我們的生活有些遙遠,但其實世界各地仍有許多人民長期處於飢餓狀態,而隨著世界人口不斷增長,糧食的需求也相對提升,未來糧食的供應是否發生失衡,都在於人們對於此一議題的理解與習慣的改變。

    因此,我們從學生的日常生活出發,透過自己的ㄧ餐去理解這背後對於世界的影響,進而運用世界飢餓地圖,帶領他們去了解當前世界與台灣過去飢餓的狀況,並分析可能的成因。

    之後以「飢餓體驗」讓學生感同身受,進一步去採取行動改變。

    此外,營養不良也是零飢餓所要解決的問題,我們透過實驗活動,引導學生找出日常生活中熱量高的食材,作為解決營養不良的可能方案。

    而不平等的消費習慣,對於產地農民也造成極大傷害,透過食物的旅行,我們讓學生知道食物從哪裡來,如何以實際行動來幫助農民獲益,最終我們希望學生能正視剩食問題,並提出改進之道。

附件北2-1 北大高中SDGs教案(飢餓)簡報

相關領域

語文、數學、社會、自然科學、科技

上課節數:12節

年級:高中二年級

國際教育議題實質內涵
總結性評量

剩食解決行動方案

透過理解全球飢餓議題的認識與了解,我們希望帶領學生從在地出發,採取行動對抗剩食問題,並由學生參考國際間的具體的做法,共同討論與發想,期望能在校園中開始一場剩食革命,讓每位師生都能明白食物的可貴,最終達到惜食觀念的養成。

活動一:餐盤背後的故事(1節)

一、引起動機:你的ㄧ餐影響世界

  1. 請同學準備自己最喜歡或最滿意的一份餐點清單,可以用照片、圖片等方式呈現
  2. 兩人一組進行分享,自己喜歡的原因,以及餐點的故事

二、發展活動:Every Plate Tells A Story(附件:北2-2)

  1. 運用Every Plate Tells A Story表件讓學生逐步探究自己所選的餐點背後的故事
  2. 評估以下問題,並加以標記(學生可以運用行動載具搜尋可能的資訊)
    1. 食品含有多少人工糖分?
    2. 用了多少塑膠製品包裝? 
    3. 有多少食物被丟棄? 
    4. 有多少成分產自我們的國家?
    5. 人們取得食物的過程中是否被公平的對待?
  3. 進行小組分享,運用ORID討論法重新審視表件
  4. 老師請各組派一位代表作3-5分鐘簡要報告

三、總結活動:回饋反思

  1. 老師引導讓學生理解SDGs與前述活動的關聯性
  2. 鼓勵學生走出原有舒適圈,積極改變態度,採取行動
學習目標

國U01-1、國U01-2

學習評量

餐桌背後的故事探究學習單

活動二:Hunger Map 追追追(4節)

一、引起動機:地圖不能說的秘密?

  1. 準備WFP/FAO所繪製的最新的飢餓地圖,然後讓學生猜猜看地圖的主題是什麼?學生必須從僅有的線索去推論
  2. 老師揭曉謎底後,再讓同學們思考,是什麼造成飢餓的原因?

二、發展活動(ㄧ):飢餓不單純?

  1. 帶領學生分組共讀《Children in our world: Poverty and Hunger》、《Refugees and Migrants》兩本繪本
  2. 運用曼陀羅九宮格進行文本分析
  3. 各組將內容轉化為3分鐘的短劇,進行腳本設計與撰寫
  4. 表演內容須能充分展現繪本議題之核心概念,運用評量規準
  5. 各組演出由小組進行互評,最後由老師點出飢餓的成因是多重複雜的

三、發展活動(二):飢餓就在你身邊

  1. 播放「台灣演義-美援在台灣」
  2. 播放「『戰後台灣強心針,美援美元都來啦!』-被遺忘的台灣-第9集 Forgotten Taiwan EP9」 
  3. 學生運用上一節所理解的飢餓成因,來分析台灣的往昔,並找出美國的援助是如何改善此一狀況

四、發展活動(三):飢刻救援

  1. 播放「What Food Means: Fighting Hunger in Ethiopia」
  2. 播放「WFP--Fighting Hunger Worldwide」
  3. 分組進行資料蒐集,針對WFP採取特殊救援行動的國家,掌握相關介紹與最新資訊

五、總結活動:To Be A Hunger Fighter

  1. 確認各組都有收集相關的資料
  2. 說明下次課程的活動
    1. 各組需扮演一個須緊急救援的國家的青年(葉門、衣索比亞、剛果、敘利亞、孟加拉等)
    2. 以「What Food Means: Fighting Hunger in Ethiopia」為範例,製作一份代表國家的介紹影片3分鐘
學習目標

國U07-1、國U07-2、國U10-1、國U10-2

學習評量
  1. 飢餓成因文本分析並以短劇呈現
  2. 製作飢餓國家現況影片3分鐘
活動三:人飢己飢(2節)

ㄧ、引起動機:飢不可失(10mins)

  1. 觀賞「飢餓三十」的相關影片,了解此一活動的意義與目的
  2. 老師簡要說明進行「飢餓十二」的方式與流程
  3. 同學在飢餓體驗的狀態下,進行即刻救援國家的影片製作,並向身邊的同學介紹

二、發展活動:飢民體驗(80mins)

  1. 各組進行代表國家影片的製作,並以此爭取其他同學的認同與理解。(設計google表單問卷回饋)
  2. 飢餓體驗採取飢餓12的方式,即是從早上六點到晚上六點不進食,早上齊呼口號後,入班體驗;中午用餐時間播放所製作的影片,並由同學發起創意的飢餓活動,如路跑、傳愛、音樂會等方式,晚上六點進行飢餓體驗回饋與分享,最後發放解飢粥

三、總結活動:回饋反思(10mins)

  1. 參與同學進行分享個人感受與回饋
  2. 老師澄清飢餓並非節食,而是真實去感受那些每天持續處在飢餓的人們的情況
學習目標

國U03-2、國U10-1、國U10-2

學習評量

飢餓體驗活動心得

活動四:營養大解密(2節)

ㄧ、引起動機:熱量大搜查

  1. 觀看國家地理頻道的網站---What the World Eats.相關資訊,理解圓餅圖所代表意義
  2. 分組討論各國圓餅圖的差異,並讓學生找出下列問題的答案:
    1. 哪個國家一天攝取的熱量最多?那一個國家攝取的熱量最少?
    2. 那個國家吃了最多/最少的穀物?猜測原因為何?
    3. 那個國家吃了最多/最少的肉類?猜測原因為何?
  3. 總結資訊,已開發國家基本上每天攝取的熱量最高;未開發或開發中國家則攝取最少熱量。詢問學生你覺得攝取最多熱量的國家,購買食物所需的花費占收入的比例是高嗎?而攝取最少熱量的國家,購買食物所需的花費占收入的比例是最低嗎?

二、發展活動(一):營養知多少

  1. 播放影片「零食點火就著,吃一包等於吃一餐」
  2. 教師請學生思考並討論以下問題
    1. 你日常常吃的零食有哪些?
    2. 你看到影片介紹的感受是甚麼?
    3. 你覺得食物的熱量該如何量測?

三、發展活動(二):實作體驗

  1. 進行實驗,探討何種作物可以產生多的熱量
  2. 材料準備:利用以下裝置假設溫度計,但利用酒精燈做為熱源
  3. 選擇適當的農作物進行測試,比較不同的作物所含的熱量是否有所不同(例如:花生、核桃、胡桃、蓖麻、葵花子、玉米等),利用量測試管中體積相等水的溫度變化,計算每克種子可以產生的熱量為多少卡
  4. 估算若有一畝的田地,特定農作物產生可用的熱量為多少?
  5. 設計一個過程從植物種子萃取出油的方式,並測量油所能提供的熱量

四、總結活動:回饋反思

  1. 請學生討論哪一種作物的熱量最高?這類作物可否成為低度開發國家的主要糧食來源?
  2. 老師提醒下周課程內容
學習目標

國U03-1、國U07-1

學習評量

食物熱量檢測實驗實作

活動五:從土地到餐桌(2節)

ㄧ、引起動機:食物打哪兒來

  1. 觀賞「食物碳足跡動畫」
  2. 運用Every Plate Tells A Story表件,與閱讀「A Map Of Where Your Food Originated May Surprise You」相關資料,找出自己喜歡的餐點是從哪些地區與國家來的?
  3. 兩人一組進行討論與分享

二、發展活動(一):食物正義

  1. 觀賞「三分鐘了解公平貿易」
  2. 分組導讀「糧食戰爭」第五章(消費者是我們的敵人)、「食物運動背後的消費正義」
  3. 引導學生探討食品公平貿易是否存在?
  4. 各組以糧食公平貿易進行心智圖繪製

三、發展活動(二):在地好食材

  1. 觀賞:零碳足跡不稀奇,這間舊金山餐廳讓你零碳「食」跡
  2. 觀賞飲食新革命!在地食材拼出"台灣味" 世界翻轉中  
  3. 請同學詢問父母親或傳統市場攤販,在當地當季的食材有哪些?(以三峽為例,如黑豬肉、綠竹筍、柑橘、茶葉等…)再回到班上進行分享與交流
  4. 請調查學校附近是否有小農市集,並針對小農的主人進行簡要的訪問(如產品販賣的種類、為何選擇此種銷售模式等),如果沒有小農市集,也可去訪問在地食材的農家
  5. 整理出一年四季在地當季的蔬菜水果等食物種類

四、總結活動:食物‧你有選擇權

  1. 觀賞「從營生到公益,從市場到市集: 248農學市集」
  2. 由各組共同討論減少食物漫遊的具體方法,並在生活中實踐
  3. 教師說明下周課程規劃,紀錄一周個人的用餐狀況
學習目標

國U01-1、國U07-1、國U07-2

學習評量

小農市集與在地食材調查

活動六:食物銀行Gogogo(2節)

一、引起動機:餐桌的逃兵

  1. 觀賞「舌尖上的浪費! 直擊「吃到飽」一天廚餘量扔掉2萬塊」
  2. 小組分享個人觀察並記錄一周內浪費了多少食物?
  3. 老師進一步引導學生思考,除了這些看的見的浪費,是否還存在看不見的浪費

二、發展活動(一):看不見的浪費

  1. 觀賞「全球食物嚴重浪費」
  2. 閱讀「看不見的浪費——量販店及超市處理剩食現況調查報告」
  3. 從影片、調查報告帶領學生發想,還有哪些我們看不到的食物浪費途徑?當我們得知之後該怎麼辦?

三、發展活動(二):惜食、剩食利肌行動

  1. 閱讀相關媒體報導
    1. 享福食APP
    2. 從剩食變續食
    3. 惜食願景:用科技翻轉剩食,讓資源不再浪費
  2. 各組參考前述世界各國針對剩食所採行的策略進行計畫研擬,並提出在地的剩食解決行動方案,從設定目標、方法策略、任務分配、資源整合等面向進行規劃

四、總結活動:成果發表與回饋反思

  1. 學生分組進行行動成果報告,並以小組互評與自評檢核方案,包含是否有考量本國議題的發展脈絡(回應國U1)、提出的行動方案是否可行(國應國U3)、參考的依據是否有借鏡世界各國的經驗並轉化為本土實踐的策略(回應國U5),以及以跨語言進行探究議題的比例(回應國U7)
  2. 由老師進行講評與勉勵
  3. 可持續的方案鼓勵學生可以擴大影響
學習目標

國U01-2、國U03-2

學習評量

剩食解決行動方案(附件:北2-3)

設計理念

SDGS永續發展目標十:「減少國內及國家間不平等。」希望能在西元 2030 年以前,促進社經政治的融合,無論年齡、性別、身心障礙、種族、人種、祖國、宗教、經濟或其他身份地位。其中,身心障礙者、國際移工、原住民的不平等問題,時刻在我們身旁發生。然而,學生對於這些族群的困境與議題卻較少關注,當學生不夠瞭解他們,亦較難予以同理與尊重。本課程計畫針對此三項主題,進行課程融入,希望在不同年段給予不同的教材,最終皆能達到「消弭不平等」的目標,並於全校性的國際文化週,由各年段指派代表進行課程成果的交流展示,讓此計畫能提升同學對於國內及國家間「不平等」的關注與自覺,成為在國際社會上懂得愛與包容,進而付諸行動消弭不平等的人。

附件 北3-1 SDG10 消除不平等成果簡報

相關領域

語文、社會、科技

上課節數:25節

年級:高中三年級

國際教育議題實質內涵
總結性評量

公民行動-公共政策平台提案

公民行動將以4-5人為一組,透過參考世界各國當前的具體作法,檢視臺灣在原住民、身心障礙與國際移工的政策面是否已與國際接軌,包含參考人權兩公約的相關規定,並提出可以補強的部分,進行後續提案,最終以爭取6000人連署,公部門進行回應為終極目標。

活動一:SDGs 大觀園(1節)

一、引起動機:SDGs知多少?

3分鐘了解聯合國永續發展目標:

  1. 詢問學生影片裡面的重點
  2. 永續發展目標的前身是什麼?
  3. 永續發展目標總共有多少項子目標?
  4. 永續發展的三大基石是什麼?
  5. 說明後續要更進一步了解其中的內容

二、發展活動:SDGs搶答賽

  1. 將班上分成4人1組進行桌遊競賽
  2. 該桌遊將17個議題轉化成不同的問題進行問答
  3. 遊戲以25分鐘計算,最後哪一位同學離終點最近就是贏家
  4. 進行小組分享,運用4F討論法進行討論:
    1. 我看見那些事實?
    2. 我的感受是什麼?
    3. 我有什麼想法?
    4. 我可以採取什麼行動?

三、綜合活動:回饋反思

  1. 老師先請各組派一位代表作1分鐘簡要報告
  2. 老師引導讓學生理解SDGs與前述活動的關聯性
  3. 鼓勵學生走出原有舒適圈,積極改變態度,採取行動

四、延伸思考:

可以針對部分議題進行專題式介紹,讓學生能更深入理解國際間所做的努力

學習目標

國U10-1

學習評量

小組回饋省思

活動二:不平等的世界(2節)

一、引起動機:繪本閱讀

  1. 導讀繪本:《Elmer the Patchwork Elephant》

內容介紹:「艾瑪,一隻全身都是彩色花格子的大象。雖然他是大家的開心果,但是他一點兒也不快樂。於是,艾瑪離家出走了。他在路上找到一顆結滿灰色果子的樹,搖下來後把自己染成和其他大象一樣的灰色。在回家的路上,甚至回到家,都沒有人認出他來,讓他忍不住放聲大笑。突然的一場雨,使艾瑪又回復原樣,讓大家笑翻天,還決定把每年的這一天定為艾瑪節。」

  1. 學生分組進行閱讀,並進行文本的討論
    1. 跟大家一樣,一定就是最好的嗎?
    2. 到底是當特別的艾瑪還是一般的灰大象比較好呢?
    3. 當我們身邊有個艾瑪朋友時,我們該如何對待它呢?

二、發展活動1:《關鍵少數》

  1. 影片欣賞:《Hidden Figures》

內容介紹:一群非裔女性數學家,幫助美國太空總署在太空競賽中,將強勁的對手蘇聯政府比了下去,並同時讓女性

及種族平權的議題獲得發聲的機會

10:23-12:52:有色人種不能與白人處在同一工作空間,且他們不需要有主管,因為他們皆屬於臨時工

14:19-15:46:瑪莉與上司對瑪莉是否該參與工程師培訓計畫有過爭執

59:59-01:04:29:凱瑟琳與上司針對其所受之不平等的對話及回應

01:10:30-01:13:14:瑪莉在法院爭取她到全白人學校進修的權利

01:26:47-01:28:46:桃樂斯有遠見地帶領有色人種計算機組學習寫程式,並成功走出臨時工的命運

  1. 學生在欣賞幾個電影片段後,進行影片討論
    1. 黑人女性遭遇到哪些歧視,內心有過哪些掙扎
    2. 黑人女性為了打破種族歧視,嘗試過哪些努力

三、發展活動2:金恩博士《我有一個夢》

學生分段進行Silent reading:帶領學生分段進行閱讀理解,從金恩博士的演說,了解人權發展的過去現在及未來展望

四、綜合活動:啟動路平專案

  1. 兩分半了解「SDG 10」的的意義與目的:
  2. 帶領學生閱讀《世界不平等報告》摘要文章,討論造成不平等的原因,進行不平等議題的全球不利區域SWOTs分析,找出可能產生的問題
  3. 將視野拉回台灣,聚焦在與學生息息相關的三大主題:原住民、身心障礙、國際移工
  4. 說明期末課程將要進行的活動:國家政策平台提案
學習目標

國U10-1、國U10-2

學習評量
  1. 繪本導讀
  2. 影片觀賞小組討論
活動三:原來如此(8節)

一、都市原住民的悲歌

(一)引起動機:觀看影片片段:我家門前有大河:老師提問學生對於三鶯部落的認識與導演介紹(馬耀‧比吼)

(二)發展活動1:天堂小孩就在我身邊

  1. 分組進行《天堂小孩》繪本閱讀,每組6-7人,進行連續性簡報導讀。第一組:P.1-P.15  第二組:P.16-P.30  第三組:P30-45 第四組:P.46-P.60第五組:P.61-P.75 第六組:P.76-P.96
  2. 各組摘錄所負責的內容,做成簡報讓所有同學了解書中內容,再進行ORID討論。

(三)發展活動2:三鶯國的巴奈

  1. 觀看公視獨立特派員:「三鶯國的巴奈」
  2. 發下巴奈的口述歷史資料

分組討論以下問題:

  1. 巴奈是哪一族的原住民,她的名字有什麼特殊的含義?
  2. 她為什麼會來到三鶯部落居住?
  3. 當三鶯部落面對重大危機時,她是如何面對與處理的?
  4. 如果你是她,你會如何抉擇?為什麼?

(四)發展活動3:河岸阿美-撒烏瓦知

  1. 發下撒烏瓦知的補充資料
  2. 討論撒烏瓦知遇到什麼問題?
  3. 撒烏瓦知的存在代表什麼重要的意義?

(五)發展活動4:大漢溪田野調查

  1. 帶領學生實際走訪三鶯部落、撒烏瓦知部落
  2. 對部落的耆老進行訪談、自然人文景觀進行記錄

(六)綜合活動:回饋反思

  1. 學生分享所見所聞並結合心得省思
  2. 教師引導學生發現這些原住民族群的需要是什麼

二、世界原住民的處境

(一)引起動機:

  1. 共讀英語繪本〈兔子〉(陳志勇)
  2. 老師進行提問
    1. 1.這本繪本中有提到那些動物?
    2. 2.兔子對狐猴造成什麼影響?
    3. 3.你覺得兔子與狐猴代表什麼?
    4. 4.當你了解了這個現況,你的反應是什麼?

(二)發展活動1:被偷走的一代

  1. 白澳政策下的澳洲原住民
  2. 觀賞《孩子要回家》電影

電影簡介:本電影由真人真事改編,敘述3個生活在西澳草原的澳洲原住民小孩,14歲的摩莉、妹妹黛絲還有表妹雅兒,3人本來在織加隆保護區,和媽媽、婆婆過著無拘無束 的自由生活,可是,一天她們被西部騎警以暴力強行擄走,拐帶到距離家鄉千里外的魔亞河培訓營,接受白種人教育。個性倔強的摩莉不甘就範,趁一次大好良機,帶領妹妹及表妹逃之夭夭,決定重返家園。千里路上,饑寒交逼,且後有追兵,3名弱質纖纖的小女童,赤足展開長達1,500公里的逃走旅程。

  1. 小組討論
    1. 1.電影中的澳洲原住民發生什麼事?
    2. 2.為什麼澳洲政府要這樣處理原住民的小孩?
    3. 3.你認為導演拍這部電影的目的是為什麼?
    4. 4.對於原住民的文化,你覺得應該採取什麼樣的政策才是適當的呢?

(三)發展活動2:分組收集美、澳、紐、加四國的原住民現況與困境

(四)延伸閱讀:

  1. 美國〈與狼共舞〉
  2. 加拿大〈When We Were Alone〉
  3. 澳洲-原住民在澳洲 南半球白人樂土中被漠視的族群
  4. 紐西蘭《紐西蘭政府與毛利人的協議》

(五)綜合活動:統整與分析

  1. 目前世界各國原住民所遇到的問題是什麼?
  2. 我們還可以協助它們那些權益的爭取?

三、聯合國的努力

(一)引起動機:觀賞聯合國原住民常設論壇新聞報導

  1. 詢問學生從其中看到了什麼重要的人物、數字或名詞?
  2. 當你看到這份報導時,你內心的感受是什麼?
  3. 你覺得為什麼要成立這個論壇?
  4. 如果有機會,你想對原住民表達什麼?

(二)發展活動1:原來如此

  1. 分組閱讀聯合國原住民族權利宣言
  2. 討論該文件中,原住民族的權利是指集體權,並整理原住民族的權利有哪些?
  3. 分組進行臺灣、美國、加拿大、澳洲、紐西蘭的原住民族權利的發展現況資料收集
  4. 進行比較分析上述的五國當前的原住民政策是否符合權利宣言的精神

參考施正鋒,〈台灣原住民的集體人權與美澳紐加等國的比較〉

(三)發展活動2: 「原」音重現

  1. 觀賞:國際特赦組織頒發良心大使獎
  2. 說明國際特赦組織寫信馬拉松的行動
  3. 邀請學生一起為在人權奮鬥的人發聲
  4. 運用寫信馬拉松的概念,針對前述五個國家或地區的原住民或政府單位寫一封信表達關心與支持

(四)綜合活動:回饋反思

  1. 請同學依小組進行內容分享與感受
  2. 老師協助引導雖然我們的行動看起來很微小,但眾人的力量累積起來卻很大
學習目標

國U02-1、國U02-2、國U03-1、國U03-2、國U10-1、國U10-2

學習評量
  1. 實察記錄與省思
  2. 原住民現況困境分析
  3. 寫信馬拉松
活動四:有愛無礙(6節)

一、引起動機:

(一)請學生分組後,用手中的IPAD查詢「身心障礙者」關鍵字時會得到什麼資訊?

  1. 小組分享所查詢到的資訊
  2. 你讀到這些資訊有什麼樣的想法?

(二)教師提問:大家知道12/3是什麼日子?

  1. 簡單介紹國際身心障礙者日
  2. 臺灣對於國際身心障礙者日,有什麼樣的活動?你有參與過的經驗嗎?你認為這些活動的意義是什麼?

(三)分組閱讀與討論聯合國身心障礙者權利公約(CPRD)

  1. 為什麼聯合國要訂立此公約?
  2. 小組看完此公約後,對於哪個部分印象最深刻?
  3. 接下來的課程我們將對於身心障礙者的處境有更多的了解,請把這份公約放在心上。

二、發展活動:

(一)發現身障人士之不便

  1. 看「20180411 陪你一起跑!生命鬥士詹智遠好勇敢」和「TED力克.胡哲」的影片
  2. 請學生分享是否有親身經歷生病或不方便行動的時刻,當時的心情是什麼?周遭的人有給予幫助或是受到譏笑呢?
  3. 學生分為小組,進行蒙眼、坐輪椅、拄拐杖的模擬體驗,路程為校門口到班級教室,旁邊需要自己的組員陪同引導注意安全
  4. 體驗結束後,教師提問:剛才你的感受是什麼?身障人士有什麼不方便之處?

(二)認識思覺失調症

  1. 看到這張圖,你想到什麼你曾經經歷或是觀察到的社會情形?請同學分享生活觀察,以及看到這句話的感受
  2. 放映《我們與惡的距離》片段:「發病後的情形」

Q1:影片中,你看到什麼?

Q2:思覺失調症者會出現什麼症狀?幻聽、幻覺、幻想,分不出真實與虛幻

  1. 放映《我們與惡的距離》片段:「為什麼是我?」

Q1:影片中,你看到什麼?

Q2:什麼樣的人會罹患思覺失調症?

  1. KWL思覺失調症:Know(已知)、Want to know(想知道)、Learned about(學習到)
  2. 對思覺失調症有初步的了解後,請學生自己提出問題,對於此疾病還想要有什麼了解?
  3. 藉由小組討論與IPAD查詢,將自己想知道的答案一一找出,並以小組為單位進行報告,說明為什麼對這些問題感到好奇,以及自己搜尋到的答案

(三)精神科醫師專題演講

  1. 邀請精神科專家至課堂中演講,分享關於面對思覺失調症的真實案例
  2. 分享患者與家人間的拉扯案例─不願面對的真相
  3. 請各組學生準備三個問題與講者進行對談

(四)同理身心障礙者的處境

  1. 請學生自行尋找並閱讀社會上新聞媒體對於思覺失調患者的相關報導(例如:《天下雜誌》─如果《與惡》應思聰是你哥哥?一個思覺失調患者家屬的自白),真實呈現這個社會對於身心障礙者的不尊重與歧視,並進行小組討論問題:
    1. 從新聞報導、媒體等你看到這個社會對於身心障礙者的想法如何?
    2. 我們如何消弭社會大眾對於身心障礙者的偏見與歧視?
  2. 身心障礙者的法律保障
    1. 臺灣有訂立什麼法律來保障身心障礙人士的權益?請利用IPAD查詢相關資料,並將相關法律列出
    2. 你認為這些法律,真的能有效保障他們的權益嗎?臺灣法律還有哪些限制?請參考歐美國家的相關規定

三、綜合活動:坐而言不如起而行

  1. 身為高中生的你,如何邀請身邊的朋友一同關懷身心障礙者,消弭社會中的不平等,請各小組討論具體行動方案
  2. 小組以簡報呈現出具體行動方案,並進行行動方案的評比
學習目標

國U02-1、國U02-2、國U03-1、國U03-2、國U10-1、國U10-2

學習評量
  1. 身障體驗省思
  2. 身障法律條文分析
  3. 消弭不平等行動方案
活動五:漂泊的異鄉人(5節)

一、引起動機:馮諼市義

  1. 馮諼因「貧乏不能自存」而成為孟嘗君的門下客,希望得以養家餬口,其實許多外籍移工也呈現相同的狀況,只是並不是每個人都這麼幸運可以獲得尊重
  2. 由以下圖片引導學生思考,目前在台工作的外籍移工人數有逐漸提高的趨勢,甚至在我們的家庭裡面,可能也存在著外籍移工成員,雖然我們總是把他們當作「勞力」看待,但仔細想想,他們其實也就是一個個漂流在外的異鄉人
  3. 兩人一組進行討論與分享

二、發展活動(一):班級共讀

閱讀「漂流的異鄉人:外籍移工在台灣」文章,小組分配指定閱讀段落,並且書寫5點印象最深刻的內容在海報紙上,並與全班同學分享自己所負責的段落

三、發展活動(二):移工人生體驗

  1. 介紹臺灣移工來源國家、工作現況,並介紹【移工人生】桌遊內四位移工角色:印尼-家庭幫傭、越南-廠工、菲律賓-海上移工、泰國-建築移工的生命故事
  2. 進行【移工人生】桌遊,將班級分為4組,每組隨機抽選自己要代表移工角色
  3. 遊戲進行過程中,每位學生扮演的移工角色會遇見不同事件,包含國內仲介剝削、語言不通導致溝通困難、不友善的工作環境、加班過程導致身心俱疲...在經歷這些事件後,學生須做出抉擇決定是否要從原有工作中逃跑,每個決定都將引導角色走向不同結局
  4. 桌遊結束後,進行遊戲結算,由學生設身處地以移工角色寫下給家鄉家人的一封家書,描寫他在臺灣經歷的事件
  5. 各組交換家書,並進行小組討論,歸納移工會遇到什麼相同處境,又會遇見哪些不同事件
  6. 教師邀請小組進行分享,課程結束後進行個人省思

四、發展活動(三):東南亞移動學校

  1. 讓學生實地走訪東南亞地景—桃園後站商圈,認識東南亞商店、餐廳、車站內祈禱室,透過東南亞文化底蘊的特色地景,了解這些地景的存在是為了讓新住民與移工一解鄉愁,進而促進文化交流與理解
  2. 與桃園望見書間東南亞主題書店合作,邀請在地新住民講師,實地走訪桃園後站商圈
  3. 走訪結束後,於望見書間書店內進行,小組討論,請小組分享並交換彼此踏查心得
  4. 與新住民講師進行會後座談,實際了解移工的休閒生活

五、綜合活動:不管你移動到哪裡,你都是人 《TEDxChinaMedicalU》:

  1. 以江彥杰演講的影片做結尾,帶出國際移工在台灣的真實處境,並引發學生同理與反思
  2. 在不平等的眼光下,讓移工即使背負沉重的枷鎖也極少被看見,他相信台灣人擁有這份包容心,只是缺乏媒介去認識這群最熟悉的陌生人。現在,他透過籌辦各式活動,促進東南亞外籍勞工與台灣人交流,讓台灣人更了解移工現況
  3. 學生分組查詢目前台灣現行的法規對於移工有哪些規定與限制,並參考歐美國家的相關規定
學習目標

國U02-1、國U02-2、國U03-1、國U03-2、國U10-1、國U10-2

學習評量
  1. 桌遊體驗與回饋
  2. 參訪體驗學習單
  3. 國際移工權益保障分析
活動六:峽客相助(4節)

一、.引起動機:

  1. 瀏覽公共政策網路平台提案
  2. 帶領學生先了解公共政策網路平台的提案方式

二、發展活動:

  1. 學生依據之前所習得三大主題的內容,並參考世界各國的具體作法進行提案構想
  2. 教師協助學生進行討論擬定方案,並檢核所提出的方案是否有符應臺灣三大族群的實際需求(回應國U2)、是否有參考世界各國的相關策略(回應國U5),方案是否是具體可行(回應國U3)

三、綜合活動:分組提案報告

  1. 由各組先進行案由說明與報告
  2. 爭取更多人對此一議題的關心
  3. 以達到政策提案的關注為目標
學習目標

國U03-1、國U03-2

學習評量

公共政策網路平台提案(附件:北3-2