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一、引起動機：SDGs知多少？

3分鐘了解聯合國永續發展目標：

1. 詢問學生影片裡面的重點
2. 永續發展目標的前身是什麼？
3. 永續發展目標總共有多少項子目標？
4. 永續發展的三大基石是什麼？
5. 說明後續要更進一步了解其中的內容

二、發展活動：SDGs搶答賽

1. 將班上分成4人1組進行桌遊競賽
2. 該桌遊將17個議題轉化成不同的問題進行問答
3. 遊戲以25分鐘計算，最後哪一位同學離終點最近就是贏家
4. 進行小組分享，運用4F討論法進行討論：
   1. 我看見那些事實？
   2. 我的感受是什麼？
   3. 我有什麼想法？
   4. 我可以採取什麼行動？

三、綜合活動：回饋反思

1. 老師先請各組派一位代表作1分鐘簡要報告
2. 老師引導讓學生理解SDGs與前述活動的關聯性
3. 鼓勵學生走出原有舒適圈，積極改變態度，採取行動

四、延伸思考：

可以針對部分議題進行專題式介紹，讓學生能更深入理解國際間所做的努力

一、都市原住民的悲歌

（一）引起動機：觀看影片片段：我家門前有大河：老師提問學生對於三鶯部落的認識與導演介紹(馬耀‧比吼)

（二）發展活動1：天堂小孩就在我身邊

1. 分組進行《天堂小孩》繪本閱讀，每組6-7人，進行連續性簡報導讀。第一組：P.1-P.15  第二組：P.16-P.30  第三組：P30-45 第四組：P.46-P.60第五組：P.61-P.75 第六組：P.76-P.96
2. 各組摘錄所負責的內容，做成簡報讓所有同學了解書中內容，再進行ORID討論。

（三）發展活動2：三鶯國的巴奈

1. 觀看公視獨立特派員：「三鶯國的巴奈」
2. 發下巴奈的口述歷史資料

分組討論以下問題：

1. 巴奈是哪一族的原住民，她的名字有什麼特殊的含義？
2. 她為什麼會來到三鶯部落居住？
3. 當三鶯部落面對重大危機時，她是如何面對與處理的？
4. 如果你是她，你會如何抉擇？為什麼？

（四）發展活動3：河岸阿美-撒烏瓦知

1. 發下撒烏瓦知的補充資料
2. 討論撒烏瓦知遇到什麼問題？
3. 撒烏瓦知的存在代表什麼重要的意義？

（五）發展活動4：大漢溪田野調查

1. 帶領學生實際走訪三鶯部落、撒烏瓦知部落
2. 對部落的耆老進行訪談、自然人文景觀進行記錄

（六）綜合活動：回饋反思

1. 學生分享所見所聞並結合心得省思
2. 教師引導學生發現這些原住民族群的需要是什麼

二、世界原住民的處境

（一）引起動機：

1. 共讀英語繪本〈兔子〉(陳志勇)
2. 老師進行提問
   1. 1.這本繪本中有提到那些動物？
   2. 2.兔子對狐猴造成什麼影響？
   3. 3.你覺得兔子與狐猴代表什麼？
   4. 4.當你了解了這個現況，你的反應是什麼？

（二）發展活動1：被偷走的一代

1. 白澳政策下的澳洲原住民
2. 觀賞《孩子要回家》電影

電影簡介：本電影由真人真事改編，敘述3個生活在西澳草原的澳洲原住民小孩，14歲的摩莉、妹妹黛絲還有表妹雅兒，3人本來在織加隆保護區，和媽媽、婆婆過著無拘無束 的自由生活，可是，一天她們被西部騎警以暴力強行擄走，拐帶到距離家鄉千里外的魔亞河培訓營，接受白種人教育。個性倔強的摩莉不甘就範，趁一次大好良機，帶領妹妹及表妹逃之夭夭，決定重返家園。千里路上，饑寒交逼，且後有追兵，3名弱質纖纖的小女童，赤足展開長達1,500公里的逃走旅程。

3. 小組討論
   1. 1.電影中的澳洲原住民發生什麼事？
   2. 2.為什麼澳洲政府要這樣處理原住民的小孩？
   3. 3.你認為導演拍這部電影的目的是為什麼？
   4. 4.對於原住民的文化，你覺得應該採取什麼樣的政策才是適當的呢？

（三）發展活動2：分組收集美、澳、紐、加四國的原住民現況與困境

（四）延伸閱讀：

1. 美國〈與狼共舞〉
2. 加拿大〈When We Were Alone〉
3. 澳洲-原住民在澳洲 南半球白人樂土中被漠視的族群
4. 紐西蘭《紐西蘭政府與毛利人的協議》

（五）綜合活動：統整與分析

1. 目前世界各國原住民所遇到的問題是什麼？
2. 我們還可以協助它們那些權益的爭取？

三、聯合國的努力

（一）引起動機：觀賞聯合國原住民常設論壇新聞報導

1. 詢問學生從其中看到了什麼重要的人物、數字或名詞？
2. 當你看到這份報導時，你內心的感受是什麼？
3. 你覺得為什麼要成立這個論壇？
4. 如果有機會，你想對原住民表達什麼？

（二）發展活動1：原來如此

1. 分組閱讀聯合國原住民族權利宣言
2. 討論該文件中，原住民族的權利是指集體權，並整理原住民族的權利有哪些？
3. 分組進行臺灣、美國、加拿大、澳洲、紐西蘭的原住民族權利的發展現況資料收集
4. 進行比較分析上述的五國當前的原住民政策是否符合權利宣言的精神

參考施正鋒，〈台灣原住民的集體人權與美澳紐加等國的比較〉

（三）發展活動2： 「原」音重現

1. 觀賞：國際特赦組織頒發良心大使獎
2. 說明國際特赦組織寫信馬拉松的行動
3. 邀請學生一起為在人權奮鬥的人發聲
4. 運用寫信馬拉松的概念，針對前述五個國家或地區的原住民或政府單位寫一封信表達關心與支持

（四）綜合活動：回饋反思

1. 請同學依小組進行內容分享與感受
2. 老師協助引導雖然我們的行動看起來很微小，但眾人的力量累積起來卻很大

一、引起動機：

（一）請學生分組後，用手中的IPAD查詢「身心障礙者」關鍵字時會得到什麼資訊？

1. 小組分享所查詢到的資訊
2. 你讀到這些資訊有什麼樣的想法？

（二）教師提問：大家知道12/3是什麼日子？

1. 簡單介紹國際身心障礙者日
2. 臺灣對於國際身心障礙者日，有什麼樣的活動？你有參與過的經驗嗎？你認為這些活動的意義是什麼？

（三）分組閱讀與討論聯合國身心障礙者權利公約(CPRD)

1. 為什麼聯合國要訂立此公約？
2. 小組看完此公約後，對於哪個部分印象最深刻？
3. 接下來的課程我們將對於身心障礙者的處境有更多的了解，請把這份公約放在心上。

二、發展活動：

（一）發現身障人士之不便

1. 看「20180411 陪你一起跑！生命鬥士詹智遠好勇敢」和「TED力克.胡哲」的影片
2. 請學生分享是否有親身經歷生病或不方便行動的時刻，當時的心情是什麼？周遭的人有給予幫助或是受到譏笑呢？
3. 學生分為小組，進行蒙眼、坐輪椅、拄拐杖的模擬體驗，路程為校門口到班級教室，旁邊需要自己的組員陪同引導注意安全
4. 體驗結束後，教師提問：剛才你的感受是什麼？身障人士有什麼不方便之處？

（二）認識思覺失調症

1. 看到這張圖，你想到什麼你曾經經歷或是觀察到的社會情形？請同學分享生活觀察，以及看到這句話的感受
2. 放映《我們與惡的距離》片段：「發病後的情形」

Q1:影片中，你看到什麼？

Q2:思覺失調症者會出現什麼症狀？幻聽、幻覺、幻想，分不出真實與虛幻

3. 放映《我們與惡的距離》片段：「為什麼是我？」

Q1：影片中，你看到什麼？

Q2：什麼樣的人會罹患思覺失調症？

3. KWL思覺失調症：Know(已知)、Want to know(想知道)、Learned about(學習到)
4. 對思覺失調症有初步的了解後，請學生自己提出問題，對於此疾病還想要有什麼了解？
5. 藉由小組討論與IPAD查詢，將自己想知道的答案一一找出，並以小組為單位進行報告，說明為什麼對這些問題感到好奇，以及自己搜尋到的答案

（三）精神科醫師專題演講

1. 邀請精神科專家至課堂中演講，分享關於面對思覺失調症的真實案例
2. 分享患者與家人間的拉扯案例─不願面對的真相
3. 請各組學生準備三個問題與講者進行對談

（四）同理身心障礙者的處境

1. 請學生自行尋找並閱讀社會上新聞媒體對於思覺失調患者的相關報導(例如：《天下雜誌》─如果《與惡》應思聰是你哥哥？一個思覺失調患者家屬的自白)，真實呈現這個社會對於身心障礙者的不尊重與歧視，並進行小組討論問題：
   1. 從新聞報導、媒體等你看到這個社會對於身心障礙者的想法如何？
   2. 我們如何消弭社會大眾對於身心障礙者的偏見與歧視？
2. 身心障礙者的法律保障
   1. 臺灣有訂立什麼法律來保障身心障礙人士的權益？請利用IPAD查詢相關資料，並將相關法律列出
   2. 你認為這些法律，真的能有效保障他們的權益嗎？臺灣法律還有哪些限制？請參考歐美國家的相關規定

三、綜合活動：坐而言不如起而行

1. 身為高中生的你，如何邀請身邊的朋友一同關懷身心障礙者，消弭社會中的不平等，請各小組討論具體行動方案
2. 小組以簡報呈現出具體行動方案，並進行行動方案的評比

一、引起動機：馮諼市義

1. 馮諼因「貧乏不能自存」而成為孟嘗君的門下客，希望得以養家餬口，其實許多外籍移工也呈現相同的狀況，只是並不是每個人都這麼幸運可以獲得尊重
2. 由以下圖片引導學生思考，目前在台工作的外籍移工人數有逐漸提高的趨勢，甚至在我們的家庭裡面，可能也存在著外籍移工成員，雖然我們總是把他們當作「勞力」看待，但仔細想想，他們其實也就是一個個漂流在外的異鄉人
3. 兩人一組進行討論與分享

二、發展活動(一)：班級共讀

閱讀「漂流的異鄉人：外籍移工在台灣」文章，小組分配指定閱讀段落，並且書寫5點印象最深刻的內容在海報紙上，並與全班同學分享自己所負責的段落

三、發展活動(二)：移工人生體驗

1. 介紹臺灣移工來源國家、工作現況，並介紹【移工人生】桌遊內四位移工角色：印尼－家庭幫傭、越南－廠工、菲律賓－海上移工、泰國－建築移工的生命故事
2. 進行【移工人生】桌遊，將班級分為4組，每組隨機抽選自己要代表移工角色
3. 遊戲進行過程中，每位學生扮演的移工角色會遇見不同事件，包含國內仲介剝削、語言不通導致溝通困難、不友善的工作環境、加班過程導致身心俱疲...在經歷這些事件後，學生須做出抉擇決定是否要從原有工作中逃跑，每個決定都將引導角色走向不同結局
4. 桌遊結束後，進行遊戲結算，由學生設身處地以移工角色寫下給家鄉家人的一封家書，描寫他在臺灣經歷的事件
5. 各組交換家書，並進行小組討論，歸納移工會遇到什麼相同處境，又會遇見哪些不同事件
6. 教師邀請小組進行分享，課程結束後進行個人省思

四、發展活動(三)：東南亞移動學校

1. 讓學生實地走訪東南亞地景—桃園後站商圈，認識東南亞商店、餐廳、車站內祈禱室，透過東南亞文化底蘊的特色地景，了解這些地景的存在是為了讓新住民與移工一解鄉愁，進而促進文化交流與理解
2. 與桃園望見書間東南亞主題書店合作，邀請在地新住民講師，實地走訪桃園後站商圈
3. 走訪結束後，於望見書間書店內進行，小組討論，請小組分享並交換彼此踏查心得
4. 與新住民講師進行會後座談，實際了解移工的休閒生活

五、綜合活動：不管你移動到哪裡，你都是人 《TEDxChinaMedicalU》：

1. 以江彥杰演講的影片做結尾，帶出國際移工在台灣的真實處境，並引發學生同理與反思
2. 在不平等的眼光下，讓移工即使背負沉重的枷鎖也極少被看見，他相信台灣人擁有這份包容心，只是缺乏媒介去認識這群最熟悉的陌生人。現在，他透過籌辦各式活動，促進東南亞外籍勞工與台灣人交流，讓台灣人更了解移工現況
3. 學生分組查詢目前台灣現行的法規對於移工有哪些規定與限制，並參考歐美國家的相關規定

一、.引起動機：

1. 瀏覽公共政策網路平台提案
2. 帶領學生先了解公共政策網路平台的提案方式

二、發展活動：

1. 學生依據之前所習得三大主題的內容，並參考世界各國的具體作法進行提案構想
2. 教師協助學生進行討論擬定方案，並檢核所提出的方案是否有符應臺灣三大族群的實際需求(回應國U2)、是否有參考世界各國的相關策略(回應國U5)，方案是否是具體可行(回應國U3)

三、綜合活動：分組提案報告

1. 由各組先進行案由說明與報告
2. 爭取更多人對此一議題的關心
3. 以達到政策提案的關注為目標