課程基本資料
設計理念
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關鍵概念 |
環境與永續 | 相關概念 | 產業經營、技術研發 | 全球脈絡 | 科學與技術的創新 | |
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探究通則 |
極端的氣候變遷使得淨零、減碳成為當今全球刻不容緩的環境議題，而一個具創新思維的產業經營與技術研發將有助於環境的永續發展。 |
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| 事實性 問題 |
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| 概念性 問題 |
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| 辯論性 問題 |
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國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
在瞭解當今全球面臨之氣候變遷現況之後，與國際夥伴學校以「淨零創新」為題分別以各自之技職專長進行共創討論，並共同設計、製作及發表該永續行動方案及其實行成效。該行動方案包含設計理念、產品特色、理論原理及使用方式。
教學活動架構
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主題 |
CROSSOVER 淨零轉型與技職共創 |
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階段 |
理解 | 行動 | 發表 |
評價 |
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| 次主題 | 這世界變了：全球氣候變遷 | 我們的所能：淨零創新方案 | 號召與響應：行動方案發表 | 改變這世界：成效評估改進 | |
| 課程內容 |
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| 節數 | 8節 | 6節 | 2節 | 2節 | |
| 交流方式 | 台美淨零策略 | 共創淨零商品 | 跨國共同發表 |
線上回饋交流
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教學活動與評量
理解：認識全球氣候變遷現況（2節）
二、教師進一步以小組任務包之方式將「2020 State of Climate Services」六點全球氣候變遷概況方法予各組，並限時使小組運用科技工具查找與所收到之氣候變遷概況相關連之成因與連帶後續效應：
- 非洲有3.5%死亡人口與氣候變遷相關
- 亞洲因極端氣候變化而造成經濟損失大幅增加
- 南美洲77%死亡是洪水(極端氣候)所造成
- 因極端氣候全球經濟損失美國佔38%
- 西南太平洋人口死亡四分之三歸因於極端氣候
- 歐洲98%死亡與極端氣候(熱浪)相關
四、教師播放「101氣候教室：氣候變遷的因果關係《國家地理》雜誌」影片，並引導學生思考：
- 影片中氣候變遷的主要成因為何？溫室效應是因為大氣中多了哪些氣體？
- 影片中氣候變遷所造成的影響有哪些？
- Surface Temperature (地球表面溫度)
- Spring Snow (春季降雪)
- Sea Level (海平面)
- Arctic Oscillation (北極震盪)
- Incoming Sunlight (入射陽光)
- Mountain Glaciers (山地冰川)
學習目標
國U03-1、國U10-1
學習評量
4. 教師檢核表觀察學生參與討論情形
理解：認識全球氣候變遷現行解決方案（1節）
- Abandoned Farmland Restoration (廢棄農地修復)
- Bicycle Infrastructure (自行車基礎設施發展)
- Composting (堆肥)
- Distributed Solar Photovoltaics (分佈式太陽能光伏)
- Family Planning and Education (計劃生育與教育)
- Macroalgae Protection and Restoration (大型藻類保育)
學習目標
國U03-1、國U10-2
學習評量
- 教師檢核表觀察學生參與討論情形
- 小組指定緩解方案主題學習單
理解：認識全球氣候變遷現行解決方案 續（1節）
一、教師引言氣候變遷之交流主題，視訊分享流程說明。
二、雙方學校針對各自國家於氣候變遷之現行應對政策與各組織提倡解決方案予以分享。
學習目標
國U09-2、國U10-2
學習評量
- 教師檢核表觀察學生線上視訊表達學習情形
- 學習單紀錄雙方分享解決方案
理解：認識全球淨零轉型策略、產品碳足跡與碳盤查（2節）
- 哪些職業與社會上的角色得以稱作為綠領人才？
- 如何形塑社會中的綠色永續氛圍意識形態？
- 淨零排放
- 自然碳匯
- 碳關稅/碳費
- 碳邊境調整機制
- 碳捕捉
- 綠色通膨
四、教師以上述影片之背景知識以簡報方式向學生介紹「產品碳足跡」之概念，並以提問方式使學生思考一件產品之碳足跡計算須包含哪些碳排放的過程。
五、教師以圖卡之方式每組發放一個「紙尿褲」生命週期過程步驟之照片，並使各組學生思考各週期階段可能會造成之碳足跡為何：
- 原料階段
- 製造階段
- 運輸/分配階段
- 使用階段
- 廢棄處理階段
七、教師公布碳足跡計算原理(活動數據*排放係數)，並發放予各組生命週期階段對應之紙尿褲「活動數據」與「排放係數」，使小組計算該階段所產生碳足跡為多少，提醒使用計算單位「當量」。
八、教師發放各組「碳足跡計算挑戰」任務包，包含「食材排放係數參照表」及食譜。小組需於時間內設計一道碳足跡最能達永續標準之特色佳餚，並同時考量其色香味。
九、教師引導小組至台前分享發表自身之綠色佳餚，及其碳足跡數值。以碳足跡最低，且符合基本客觀色香味標準之組別獲勝，發予小獎勵。
學習目標
國U03-1、國U10-2
學習評量
- 影片關鍵專業單詞學習單
- 紙尿褲生命週期碳足跡紀錄學習單
- 綠色佳餚設計學習單
- 學生參與小組討論表現之形成性觀察
- 學生小組發表形成性觀察
理解：校園淨零永續方案大挑戰（2節）
二、各組學生依照任務包指示發想一個校園減碳行動方案，製作簡報以呈現相關碳排放數據及碳足跡計算過程。
三、分組上台發表，並由全班同學票選最佳行動方案，發予小獎勵。
學習目標
國U03-2
學習評量
- 校園淨零永續方案大挑戰學習單
- 小組提案發表表現
理解：校園淨零永續方案大挑戰 續（1節）
一、雙方國家學生分享交流校園永續行動提案
二、雙方國家學生給予彼此回饋意見，以改善各自提出之方案
學習目標
國U09-2、國U10-2
學習評量
- 教師檢核表觀察學生線上視訊表達學習情形
- 學習單紀錄雙方分享校園永續提案
行動：淨零創新跨國行動方案創意發想（1節）
二、教師教授創意潛能開發思考法之「強迫關聯法」，並引導學生運用該法發想與國際夥伴學生共創合作之淨零轉型技職永續行動方案
三、教師引導學生檢視所發想之行動方案是否符應以下：
- 該方案得以幫助社會從「生活用電」、「產品製造」、「交通運輸」及「耕農養殖」其中一個面向減少碳排放量
- 該方案的實踐得結合本課程國內學生與國際夥伴學生之專長能力
- 該方案具有原創性，且實際可行
學習目標
國U03-2、國U09-1
學習評量
行動：淨零創新跨國行動方案設計發表（1節）
- 行動方案主題及名稱
- 方案設計理念及減碳目標
- 符應之減碳轉型策略(能源轉型、產業轉型、生活轉型或社會轉型)
- 方案實施辦法(含執行團隊、實施期程、相關資源規劃等)
- 方案預期成效
學習目標
國U03-2、國U09-2
學習評量
- 學生方案說明簡報
- 學生方案簡報發表表現
行動：淨零創新跨國行動方案設計發表 續（1節）
二、雙方學生針對各自提出方案予以回饋改善建議
三、雙方學生票選最適合以各自專業跨域共創之行動方案
學習目標
國U09-1、國U09-2、國U12-1
學習評量
- 教師檢核表觀察學生線上視訊表達學習情形
- 學習單紀錄雙方分享解決方案
行動：淨零創新跨國行動方案共創分工（4節）
一、雙方學生針對選定之永續行動方案討論合作默契，含各專業技能可負責之分工細項，以及定期共創討論會議時間。
二、雙方擬定專案製作期程，相關重要期程項目包含完成設計草圖、製作胚樣模型、檢驗觀察實行成效、調整改善、完成成品等。
學習目標
國U03-2、國U09-1、國U09-2
學習評量
- 教師檢核表觀察學生線上視訊表達學習情形
- 學生專案製作進度及完成度
發表：淨零創新跨國行動方案成品說明簡報製作（2節）
二、學生以線上或實體見面之方式與國際夥伴學校學生共同討論發表講稿內容之分工。
學習目標
國U03-2、國U09-1
學習評量
發表：淨零創新跨國行動方案國際論壇發表（1節）
二、學生參與國際論壇其他隊伍作品發表後之綜合座談與討論，並透過教師設計之學習單引導思考各組發表方案之下列內容項目：
- 該方案是否符應淨零碳排之主題？
- 該方案的減碳目標為何？
- 該方案係透過哪一個減碳轉型策略所設計？
- 該方案是否實際可行，且運用設計者之技職專長？
- 該方案之執行成效是否對全球永續發展有所助益？
學習目標
國U03-1、國U09-1、國U09-2、國U12-1
學習評量
- 簡報發表表現
- 綜合座談學習單
評價：淨零創新跨國行動方案班級發表與成效評量（1節）
二、原班學生針對所發表方案進行方案成效檢視與碳排試算。教師設計學習單以引導學生針對下列指標項目評量方案實行成效與價值：
- 方案中所涉及之原料活動係數及其二氧化碳排放係數為何？
- 承上，所計算出之碳足跡是否相較該方案欲改善或替代之現況方案為低？
- 該方案是否適合推廣於社會大眾，或獲得民眾之參與與支持？
- 該方案是否能有長期持續的減碳效益？又是否能穩定的管理與監測該方案之減碳成效？
學習目標
國U10-2、國U12-1、國U12-2
學習評量
- 方案成效回饋暨碳排計算學習單
- 學生提出改善方案形成性表現情形
評價：國際夥伴交流心得回饋分享（1節）
一、雙方國家學生針對方案成效與後續效益交流心得回饋。
二、課程總結
學習目標
國U09-2、國U12-1、國U12-2
學習評量
檔案下載
本課程總結性評量之評量規準
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表現等級
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傑出 | 精熟 | 學徒 | 初學 |
| 向度 | ||||
| 議題辨識力(U10) | 所提出之永續方案符合當今世代趨勢及環境現況之需求，能精確觀察與分析碳排放之氣候變遷問題。 | 所提出之永續方案大致符合當今世代趨勢及環境現況之需求，現況分析能夠部分呈現碳排放造成氣候變遷之問題重點。 | 所提出之永續方案大致能呈現當今全球環境永續之背景脈絡，但現況分析較無法呈現碳排放所造成氣候變遷之問題重點。 | 所提出之永續方案無法清楚交代當今全球氣候變遷之背景脈絡與現況。 |
| 跨國合作力(U9) | 能針對氣候變遷及淨零轉型議題，與國際夥伴學校師生進行跨文化溝通，並展開合作行動。 | 能針對氣候變遷及淨零轉型議題發展自己的想法，並嘗試以同步英語文口說及非同步資料分享與國際夥伴學校師生溝通，以達到共同合作之目標。 | 能嘗試以同步英語文口說及非同步資料分享與國際夥伴學校師生分享議題及合作專案相關想法，但較無法有效與其溝通交流。 | 較無法以同步英語文口說或非同步資料分享之方式與國際夥伴學校師生分享或交流相關想法及知識內容。 |
| 方案執行力(U3) | 能確實執行所提出之行動方案，完成相關設計與製作程序。 | 能完成所提出之行動方案整體規劃與執行期程，並實踐部分階段之行動進度。 | 能大致完成規劃所提出之行動方案，但尚無法開始執行計畫內容。 | 較無法能依照自身想法規劃行動方案。 |
| 成就反省力(U12) | 能針對自身所提出之行動方案評估其可行性，並分析其實際效益，進行方案改良。 | 能針對自身所提出之行動方案評估其可行性、大致推算其實際效益，但尚無法提出改善建議。 | 能大致針對自身所提出之行動方案評估其可行性，但較無法預想其實際成效。 | 較無法針對自身所提出之行動方案評估其可行性及相關效益。 |
※評量規準需具備國際教育核心素養及議題實質內涵之相關評量向度。
※評量規準發展可運用教育部中小學國際教育中程計劃全球資訊網之評量規準檢索平臺進行發展。