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節次

教師教學建議及步驟

第一節

Orientation
教師向學生說明課程內容，包含：預計進行的節次、課程主題與目標、課程活動與細節、評量方式等。

藝廊賞析：國際移工知多少（1）
教師提供多張國際移工相關照片或是大字報，每位學生索取一至兩張，並由教師引導學生先行觀察海報特別之處，接著再將海報張貼於教室內，以便準備後續四處走動瀏覽的活動。

Glossary about Migrant Workers
教師給予學生一份Glossary，主題為國際移工相關字彙，用以協助學生降低因語言能力而導致之理解困難。教師可在教學目標單字後，使用Kahoot!、Quizlet等與全班進行測試及分組競賽，以知全班單字理解的狀況。

Sli.do: Word Cloud文字雲聯想
教學素材：移工與外籍勞工的差異？從零接觸移工議題的你，一定要看！
教學方式：教師引導學生先行閱讀由One-Forty｜關注東南亞移工教育的非營利組織的文章（如上方教學素材所示），待學生閱讀完畢後，學生使用Sli.do文字雲的功能，將其在文章內所習得之資訊，以及在「藝廊賞析：國際移工知多少（1）」所觀察到的現象，可以涵蓋人、事、時、地、物、特徵等，輸入並分享至平台，與教師以及全班進行討論。
 

尋找認知裡的bias（影片賞析）
教學素材：

1. 【東南亞移工大哉問】從印尼到台灣，移工們離家的理由｜One-Forty
2. 《哈哈台地區的街訪》放假時間的「移工」閒人。想家嗎？香水的秘密？工作多久可以蓋房子？ 會希望小孩來台工作？｜哈哈台

國際移工的進退兩難

1. 由教師參考One-Forty所製作的簡報，向學生概要介紹來臺移工的主要來源國家（印度、越南、菲律賓、泰國）、來臺工作動機、所面臨的挑戰等。
2. 教師向學生介紹地理科的「推拉理論」，引導學生思考與分析人口流動背後的情境或是條件。
3. 教師利用國際特赦組織所發起的心理測驗「遇到莫名其妙的鳥事時，你會變身為＿＿！？」請學生測驗；學生利用測驗結果將全班分為八組，每一組由不同測驗結果的人所組成（上述提及四大來源國家，每一國將有兩組，故共有八組）。
4.  教師將「國際移工的進退兩難」學習單發放給學生，請各組學生對各自負責的國家進行資料收集與彙整，以母國推力及臺灣拉力（包含政治、經濟、文化面向）作為資料收集的依據；接著再請學生探討國際移工來台後，所遭遇到的臺灣推力為何。
5. 學生收集並組織完資訊後，請各組與其他組分享各自負責的國家概況。

1. 教師引導學生觀賞新聞報導短片Migrant Workers Rally in Taiwan |TaiwanPlus News。

2. 運用「SWOT」技巧分析，結合「國際移工的進退兩難」學習單中，來臺後臺灣對移工所造成的推力分析，討論國際移工在台灣工作上的優勢、劣勢、機會與挑戰。

第五節

心智圖發想
教師運用Jamboard，引導學生複習前四節課習得有關國際移工的資訊，並且利用5W1H strategy從各方面切入，寫下與國際移工相關的訊息，以將此作為本課程總結性評量「國際移工歷險記An Adventure Journey about A MigrantWorker」之靈感發想。

敘事描寫：國際移工歷險記（An Adventure Journey about A Migrant Worker）-2

1. 學生發想各自的故事，並且為自己的故事設定虛構的角色。
2. 背景鋪陳（exposition）：教師引導學生運用各自的虛構角色，為其設定人物特色以及資訊，並且敘寫完故事的背景鋪陳。人物設定可以涵蓋以下項目：來自哪個國家、性別與年齡、來臺工作動機、期望在臺可以找到的工作內容等資訊。
3. 發展情節（rising action）：教師引導學生完成敘寫國際移工歷險的的發展情節。
4. 個別分享：學生在創作完故事的背景鋪陳與發展情節後，向其他同學分享創作內容，邀請其他同學批判思考，創作故事中是否有與現實相違和的情節；若有不合理之處，則可由參與討論的同學一起發想，調整故事創作的內容，以合乎真實世界所發生的情境。

第七節

敘事描寫：國際移工歷險記（An Adventure Journey about A Migrant Worker）-3

1. 故事高潮（climax）：教師引導學生撰寫國際移工歷險記的情節高潮，內容可以是來臺工作後所遭遇的衝突、挑戰等。
2. 角色作為（falling action）：教師引導學生撰寫國際移工歷險記中，角色遭遇困境的因應方式。
3. 故事結局/未來期許（resolution）：教師引導學生續寫故事結局以及對於移工議題與相關政策的未來期許。在完成故事創作後，教師引導學生主動思考，身為臺灣人可以用什麼方式，解決當前來臺工作國際移工所面臨的挑戰，並且可以如何為國際移工創造友善的工作及生活環境。
4. 個別分享：學生在創作完成整篇故事後，向其他同學分享故事創作的後半部分內容，並且邀請參與討論的同學一起思考，解決國際移工來臺工作所遭遇的挑戰，可以採取什麼有效的解決方法，以共創一個可以容納多元文化並且友善包容的生活環境。

國際移工訪談：國際移工在臺的真實生活 -1
由教師引導修課學生，設計合適的訪綱並且向社福移工（包含家庭看護、機構看護、家庭幫傭等）進行訪談，以獲得國際移工來臺工作的真實想法。

1. 設計合適的訪綱：運用「SQP2RS閱讀技巧」設計訪問移工的問題。
1.  Survey：將全班拆分為3~4人為一組，分完組別後每一位同學向同組組員分享各自在國際移工歷險記中，所創作的故事內容。
2. Question：每一位同學在聽完/閱讀完同組同學的故事創作後，須對彼此的故事內容提出三個不同層面的問題（事實性問題/概念性問題/辯論性問題）。
3. Predict：每一位學生列舉三個不同層面的訪問問題後，需彼此進行預測每一個問題可能會如何被受訪的國際移工應答；此階段需引導學生反思，問題發想與設計是否會冒犯受訪移工的感受，以避免誤會或衝突。
4. Read（1）：教師再行引導學生回顧各組同學的故事創作，是否與在第二階段Question中有不相關之處，以及是否有在第三階段Predict中，冒犯受訪者之故事情節。
5. Respond（2）：學生針對第四階段Read（1）進行反思與相互討論，提出各自對於故事創作與訪綱發想的看法，並且能具體表示認同訪綱問題的必要性，或是提出確切的疑慮之處，以調整各自小組的訪問問題。
6.  Summary：待各組討論並且確定訪問國際移工的問題後，由教師引導各組學生，向其他組別分享自己小組所想到的問題，進而腦力激盪更多可以作為訪問移工的有意義的問題。

第九節

國際移工訪談：國際移工在臺的真實生活 -2
    教師引導學生訪談國際社福移工（包含家庭看護、機構看護、家庭幫傭等），並且先由家中有聘用社福移工的學生詢問移工受訪意願；至多邀請五位移工入班分享。
    扣除教師簡介本環節之課程、歡迎入班分享之社福移工，剩餘約40 分鐘將分散為二至三輪的輪流訪談。每一組同學（5~6 學生）在每一輪的訪談將有12分鐘可以訪問一位社福移工，視進行狀況每組至多可以訪問到三位不同的移工。本課程環節進行次序將為：

1. 歡迎國際移工入班。
2. 協助學生及受訪國際移工分組與討論。
3. 學生與國際移工相見歡及討論問答（一輪固定同一位國際移工討論 15 分鐘；每組討論約二至三輪)。
4. 由學生代表頒發感謝狀予受訪國際移工、大合照。
5. 下課。

國際移工訪談：國際移工在臺的真實生活 -3

1. 學生以多元評量的方式（包含：圖文專欄解說、影音剪輯發表、角色扮演方式等）與全班同學分享在前一節課時，訪談國際移工所收集到的資訊。
2. 同儕互評：聽完各組同學分享後，其他組別的同學須發想至少一個有意義並且具備可延伸討論性的問題，與報告組別討論。

在國際移工訪談後：虛實對比與整合

  教師引導每一位學生重新回顧各自撰寫完的國際移工歷險記故事，並且將訪談移工過程中所得知的資訊，與訪談移工結束後，和各組討論分享時所獲得的訊息加以統整組織；用以對比虛擬故事及實際情況之異同。最後由教師引導學生發現，原先對於國際移工的歧視或刻板印象，並反思應該如何以更公平客觀的態度看待來臺工作的國際移工。 

國際移工課程的下課時間：在課程結束之後

    本課程結束後，學生將運用Instagram帳號（全班使用同一個平台即可），將國際移工課程的內容，包含：國際移工歷險記故事創作、國際移工訪談：國際移工在臺的真實生活等，統整後上傳至平台。並且定期在平台帳戶上分享與國際移工議題相關的網站、資訊、影音等，呼籲更多人注意到在臺國際移工的人權，進而維護國際移工在臺工作與生活的體驗品質。