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教學反思面向

反思與建議

國際教育目標

達成情形

U3：参與我國永編發展的行動

【活動一】：學生透過觀賞山椒魚來了這部紀錄片，了解台灣生態保育學者的努力，進而反思在保育工作上我們可以如何努力。

【活動二】：學生藉由資料查詢，了解世界各國生物多樣性保育的作法與現狀，讓學生對落實生態保育有更完整的想法。

【活動三】：學生藉由小組討論，以前兩個活動所激發的想法，探討生物保育與科技發展之衝突與平衡。

課程設計與
學習活動

課前

課中

課後

本課程結合選修生物課程內容，作為「生物多樣性」主題的延伸活動。

【活動一】
「山椒魚來了！」這部影片對學生而言是一部有深度也有趣味的紀錄片，很適合作為引起動機的活動。

【活動二】
本活動的教學目標為探討生物多樣性的保育，故在海報設計能力上可略為簡化，讓學生不需費心於版面規畫。

【活動三】
在課程模組的設計上，可引導學生由以下三個層次來思考問題：
(1)了解問題
(2)發現衝突
(3)解決問題

【活動一】
「山椒魚來了！」片長105分鐘，需要花兩節課看完影片。配合影片所填答的學習單可提早發放，讓同學在看影片前先看過題目，以利在觀看影片的同時，思考學習單中的問題。

【活動二】
在完成海報後，利用交流分享的機會，有助於增加學生學習的深度與廣度，讓學生能由更多元的面向，思考生物多樣性保育的重要性，與可行的作法。

【活動三】
活動進行時，有些學生事先內化查到的資料，可分享的內容多元而豐富；也有學生靠著自己的想像來發言，也會產生一起突發其想的樂趣。
為使學生產生更為完整的想法，建議在問題引導上，可規畫更細緻的提問方向。

【活動一】
以兩堂課操作影片觀賞和討論有些匆促，建議可結合下一堂課的課程內容一併討論，以深化討論內容。

【活動二】
小組交流需作好時間掌控，若能事先宣布各組的報告時間，將有助於學生規畫講述的內容；此外，若能提醒學生事先練習，也可提升分享的成效。

【活動三】
PBL小組討論的模式並非學生熟悉的方式，若能引導學生在準備時先設計發言內容、構思如何引發討論、以及擴大討論面向等，將有助於減少卡關的狀況，進而提升學生的表達能力。此外，小組討論後，若能藉由彼此分享討論的概要，將可增加彼此觀摩學習的機會。

學生學習

參與成效

「生物多樣性保育」這個主題在國中已有先備知識，因此對於高三學生而言，掌握課程重點並不困難；但若想要提高討論的深度與廣讀，仍需涉獵大量相關資料。

【活動一】

1. 1. 在觀看影片前，因學生對相關主題涉獵未深，因此答題的深度與廣度略嫌不足。
   2. 在欣賞影片的過程中，學生很容易融入片中的情景，也能夠開始思考生態保育的相關議題，因此可達到此課程活動的教學目的。

【活動二】

1. 學生找的主題五花八門，配合時事，有不少同學以珍古德研究的黑猩猩保育作為探討主題。
2. 因此課程的對象為高三學生，因此希望學生把重點放在學習內容，而非海報製作，因此採預先提供海報模版，學生只需填入內容即可。
3. 海報製作過程採用小組線上共編的方式進行，學生需自行查詢資料，稍加整理後，再把重點填入海報中。
4. 查資料的方法很多元，本作業不反對學生使用AI協助資料收集，但要求學生需經過求證的過程，且能自行梳理報告內容後，再填入海報中。

【活動三】

1. 1. 進行小組討論前，建議學生可從發現問題、了解衝突、進而解決問題的角度來查詢資料，以提升討論的深度與廣度。
   2. 不同立場的人想法有衝突時，有些學生因著堅持立場、各不相讓，而產生衝突；有些學生為避免衝突而放棄自己的理想與目標；能夠虛心接受他人的想法，也願意心平氣和地討論可能的解方，並不是一件容易的事。

教學與學習

支持系統

1. 觀看影片的同時，進行學習單的填答，對學生而言因光線不足會有些困擾，建議可改至課後填答，作為回家作業，給學生多一點思考的時間。
2. 小組成員的分配可採用隨機分組（如抽籤）或是自願分組。前者可平衡各組的學生程度，後者則可提升討論時的默契，各有利弊。
3. 使用線上共編來製作海報需仰賴流暢的網路資源，若學校網路不足以支援，則需由學生們彼此分享網路。
4. 討論過程中，若有偏題或離題等狀況，教師可適時引導，以讓討論內容更為聚焦。

概念為本課程設計及探究教學引導的反思

1. 在發展與實施「概念為本課程方案」的過程中，很容易會陷入如何執行教學活動（而非關注學生是否達成學習目標）的迷思；然因本課程模組的教學目標較為宏觀——期望學生能夠藉由實際案例來了解生物多樣性保育的重要性，以及探討如何提升生物多樣性保育的成效等。因此，設計多樣化的教學模組，有助於提升學生思考的多元面向，對於建構學生對生物多樣性保育的重視，會產生實質的助益。
2. 在課程設計時，希望能透過三個活動，讓學生從了解問題、發現衝突、進而解決問題等歷程，來思考生物多樣性保育的重要性，並發想出部分可行的作法。
3. 在落實「概念為本課程設計」時，建議要能夠緊扣課程的核心概念來設計活動、引導問題，以使學生能在教學活動中建構概念，而非僅記取所參與的教學活動。

整體評估

　　生物多樣性保育的重要性不言而喻，但對學生及一般民眾而言，似乎是個事不關己，不痛不癢的國際議題。為讓學生能夠對這樣的議題能更為「有感」，可藉由適切的教學活動，來引發學生的關注。
根據活動一「從【山椒魚來了】看台灣多樣性保育」的施行成果，我們認為【山椒魚來了！】這部影片，是個非常好的引起動機素材，可讓學生開始關心這群與我們生活在同一個空間，但卻未曾被大家注意到的小生物；因著知道產生情感，進而願意為牠們付更多的努力。

　　在活動二「生物多樣性保育面面觀」中，學生藉由查詢世界各地生物多樣性保育的實例，開始認識「國際自然保護聯盟瀕危物種紅色名錄（或稱IUCN紅色名錄，簡稱紅皮書）」中所羅列的物種，了解它們的特性、所受到的威脅、以及各國或各個民間單位所作的努力。在製作海報的過程中，學生們多能查找到正確的資料，但增能增加資料的面向，由更多元的角度來看生態保育的議題，並提出更多樣化的保育方式，或許能讓學生在發想解決方式時，能有更多的想法。此外，對於高中學而言，許多學生認為海報的美觀與否並不重要，因此忽略了對版面清晰美觀的自我要求，但從溝通表達的角度來看，無論是報告素材、媒介（如海報等）、或是口語表達能力，都影響著人與人溝通的成效，不容小覻。

 
　　在活動三「生物多樣性保育的理想與現實」中，學生藉由「問題導向式學習（PBL）」的小組討論模式，討論生物多樣性保育的具體作法有哪些，在分享的過程中，有同學提及過去人類對生物多樣性保育曾作的努力，也有同學發想出人們可以透過哪些其他作法，讓生物保育與人類活動達到可能的平衡。

　　這些活動的進行，目的不在於讓學生增加多少知識、在升學考試上提高多少分數；但能讓學生有機會反思，生為一個人，如何與自己所生存的地球環境合平共存，這是這套課程模組最重要的規畫目的！

　　在活動進行後，我邀請台大生態學與演化生物學研究所的林大利老師（建中校友），對學生進行二小時的專題演講，透過他的分享，讓學弟們得以及深入地思考與自然的關係，以及如何藉由一己之力，為世界付出些什麼？
這一系列的教學活動結束於黑猩猩之母珍古德爵士（Jane Goodall）過逝前夕，相信對這些學生而言，一路以來的討論，應該對他們留些不同的影響；期待他們在將來也能有機會發揮一己之力，為世界的生態保育盡一份力。