課程基本資料
設計理念
- 藉由國際議題整合各領域教師專業。以學習者為中心，建構主題式課程架構，嘗試跨域協同教學，提升學習者學習成效。
- 以公民與社會科議題討論為課程內涵；英語文、國語文口說讀寫作為表達呈現的媒介；資料處理科用科技輔助資料查找、彙整和生成。跨域整合專業知能和技能，完備課程架構及概念。
- 系統化課程規劃為處理複雜度高的國際議題。本課程以烏俄戰爭為例探討「戰爭」；期待學生能就人的價值詮釋戰爭的意義。
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【Tell their stories】
學生以小組的形式選擇一個戰爭下的人物作報導。以此為題製作一張Canva模版報導文；報導文須包含「事實」和「詮釋」兩種文體，並且用ChatGPT生成標題、AI生成一致性的圖片。完成之報導文須直播報導並錄製影片，提供評量及分享之用。
教學活動架構
教學活動與評量
Know their stories 理解戰爭下的他們 1-1（1節）
壹、引起動機
小組成員輪流分享自己找到的故事，共同決定一個角色範本，作為下堂課故事創作的主角。
- 學生以班級原有的分組就坐，共8組。每次上課皆以小組方式進行，安排小組討論以促進組員間意見交流。請學生就課程主題 "No one, an outsider - In a time of War ”搭配背景圖片猜測這一系列課程的主軸為何。
- 請學生分組討論並預估烏俄戰爭中的死亡及難民人數，並說明預估的依據；老師再告知各項數據讓學生更加了解戰爭造成的影響及損害。
聲援過後, 現在的她如何? 請學生回想去年參與寫信馬拉松個案的Aleksandra的故事並播放影片及更新她的近況消息。在寫信馬拉松聲援活動後，Aleksandra 的處境並沒有獲得改善，反而因為長期在惡劣的監禁環境生活身體狀況每況愈下。請各組討論並寫下她可能遭遇的狀況跟需要的協助。- 換位思考：若你是她的家人/朋友/伴侶 / 自訂角色你會如何幫助她脫離困境?請各組將答案寫在小白板並進行討論。
- 故事角色發想：在烏俄戰爭中有太多人的生活和Aleksandra 一樣一夕之間徹底改變，希望透過說出他們的故事 ，讓更多人能持續關注需要被幫忙的人。請學生搜尋烏俄戰爭中不同的故事以獲得更多角色靈感。
小組成員輪流分享自己找到的故事，共同決定一個角色範本，作為下堂課故事創作的主角。
學習目標
國U05-1、國U11-1
學習評量
- 預估烏俄戰爭死亡及難民人數並說明依據學習單
- 口頭發表
Know their stories 理解戰爭下的他們 1-2（1節）
壹、引起動機：世界咖啡館
每組指派一人擔任桌長，其它組員輪流到各組聽故事。每一回合計時一分鐘，桌長以30 秒簡單說出角色故事，聽眾有30 秒內提出想法或建議，時間到後進行下一輪。完成八個回合後回到原本的組別，由桌長向組員分享其他組別給予的建議及回饋並修正原本的故事內容。
貳、發展活動：
教師針對各組的故事提出欣賞與建議，並預告明天課程活動內容。
每組指派一人擔任桌長，其它組員輪流到各組聽故事。每一回合計時一分鐘，桌長以30 秒簡單說出角色故事，聽眾有30 秒內提出想法或建議，時間到後進行下一輪。完成八個回合後回到原本的組別，由桌長向組員分享其他組別給予的建議及回饋並修正原本的故事內容。
貳、發展活動：
- 為他/ 她發聲：以Aleksandra 的故事作為範本複習 S- W- B- S-T的故事結構，並請各組寫出完整的故事內容。
- 故事分享：在各組上台分享前，老師先發一個小白板及一疊便利貼至各組，並說明同儕回饋方式。
我的欣賞與好奇 : 同學上台報告時，每一位同學至少須在便利貼上寫下對每位報告者的欣賞，內容要明確解釋欣賞原因並於結束時貼在教室後面白板與大家分享。此外，故事分享過程中，每一組也要針對故事內容至少提出一個好奇或對於故事不理解的部分。
- 同儕回饋：請各組針對同學提出的好奇 / 疑問進行討論並輪流上台說明，藉此釐清故事不合邏輯或是需要調整的部份再進行修改。
教師針對各組的故事提出欣賞與建議，並預告明天課程活動內容。
學習目標
國U07-1、國U07-2、國U11-1
學習評量
- 口頭發表
- 創作烏俄戰爭中的故事
Know their stories 理解戰爭下的他們 1-3（1節）
壹、引起動機：
透過滾動式討論與修正，深入刻畫並完成故事主角生活圈的內容。
- 我是一個什麼樣的人：請同學從自己每天的生活行為，後設行為習慣養成的背後和自己的興趣、理念、價值的關聯性。
- 我的故事主角是一個什麼樣的人：各組針對故事內容，透過５W1H 爬梳故事主角的行為脈絡並透過繪製生活圈了解主角是一個什麼樣的人。
- 繪製生活圈：每組發下一張全開海報紙，老師講解生活圈的繪製，請學生以去年參與寫信馬拉松個案的Aleksandra 的故事為例，共同探討並練習完成Aleksandra 的生活圈。
- 事出必有因：各組依據各象限主題將故事內容寫入，其中24 小時的象限內容必須仔細爬梳主角在關鍵日（ 事發日）當天的作息細節，組內討論關鍵日會發生關鍵行為的脈絡。
透過滾動式討論與修正，深入刻畫並完成故事主角生活圈的內容。
學習目標
國U05-1、國U05-2
學習評量
- 繪製故事主角生活圈海報
- 繪製故事主角關鍵日24小時海報
Know their stories 理解戰爭下的他們 1-4（1節）
壹、引起動機：換位思考
觀察主角的思考與行為模式，如果是你，會有什麼不同的選擇？
貳、發展活動：
參、綜合活動
觀察主角的思考與行為模式，如果是你，會有什麼不同的選擇？
貳、發展活動：
- 完成故事：透過生活圈和換位思考綜整主角的脈絡，各組完成故事內容。
- 想要被看見：各組找出故事最值得被凸顯的情節，透過小組表演藝術呈現意境，作為各組的繪本停格畫面。
參、綜合活動
- 教師解釋各項評分規準內容。
- 先由各組上台分享完整故事內容，各組同學依據評分規準進行回饋 。
學習目標
國U05-1、國U07-1、國U07-2
學習評量
- 完成撰寫烏俄戰爭中的故事
- 拍攝小組合作表演故事停格關鍵畫面
- 口頭發表
Write their stories描寫戰爭下的他們 2-1（1節）
壹、引起動機：畫面回顧
貳、發展活動：
參、綜合活動
- 回顧學生上節課以肢體展現的畫面結果，一邊展示根據他們的動作為靈感，老師示範透過人工智慧所畫的圖案。
- 看完成果後，講述接下來會用人工智慧來進行創作。
- AI 工具介紹-Playground AI：人工智慧工具介紹，並且講解什麼是人工智慧藝術。原理為填入提示文字，進而產生圖片的方式來創作圖片。本次使用免費的平台-Playground AI。
- 基本介面操作：操作網頁時，最主要的兩件事情為：輸入「名詞」觀看結果與輸入「形容詞與動詞」強化構圖畫面。同時請學生了解更多的AI 生成藝術的觀念，如：A. 介紹負面提示字，避免產生「多指、扭曲」等畫面。B. 控制不同的「主題」、「效果」、「作家」、「鏡頭焦距」等關鍵字，對圖片造成的影響。
作品發想：透過設計好的表格，讓學生明確發想畫面的內容與構圖，如下圖。
學習目標
國U07-2
學習評量
填寫AI生成藝術細節表格
生成式繪本教學 2-2（1節）
壹、引起動機：創作幫手來也
貳、發展活動：AI 工具介紹-ChatGPT 生成prompt：講解ChatGPT 的使用概念，並將已經準備好的訓練提示字讓學生複製，讓其成為文生圖的專家。
- 回顧學生上節課填入的圖案設計表格，一邊展示根據表格填入的文字，經過訓練有素的ChatGPT 後，變成圖文產生高手，並展示圖片。
- 看完成果後，講述接下來會用ChatGPT 來協助創作。
貳、發展活動：AI 工具介紹-ChatGPT 生成prompt：講解ChatGPT 的使用概念，並將已經準備好的訓練提示字讓學生複製，讓其成為文生圖的專家。
- AI 工具介紹-ChatGPT 生成prompt：講解ChatGPT 的使用概念，並將已經準備好的訓練提示讓學生複製，讓其成為文生圖的專家。
- 多方思考：教導學生如何透過觀摩別人的作品，來提升自己的畫作品質。因為此平台生成的圖片都是公開的，可以透過觀察別人使用的關鍵字來調整自己的作品。最後也提供後續自學的引路資料，供學生參考。
參、綜合活動
完成作品：每個小組進行討論與創作，也鼓勵與其他組別進行交流，完成屬於自己組別的圖片，並分享在雲端上。
肆、評量
完成作品：每個小組進行討論與創作，也鼓勵與其他組別進行交流，完成屬於自己組別的圖片，並分享在雲端上。
肆、評量
- 單元性評量(參考構想創意評量表) ： 5 分為最高；1 分為最低。
- 價值性-5：作品精緻具細節、構圖具美感且符合主題；4 作品符合主題，略有細節缺漏；3 作品符合主題設計；2 作品多處不符主題設計；1 未呈現或呈現完全不相關內容。
- 新穎性-5：在創作中使用決不僅有的文字或結構；4 使用僅有少數會使用的文字或結構；3 使用廣泛會使用的文字或結構；2 使用略有錯誤的文字或結構；1 未使用或完全錯誤的文字或結構
- 可行性-5：有完整的構想設計，且在嘗試後全部符合設計；4 有完整的構想設計，但不完全符合設計；3 有略為不完整的構想設計，不完全符合設計；2 不完整的構想設計，且不符合設計；1 未設計
學習目標
國U07-2
學習評量
使用ChatGPT練習提問創作
Tell their stories 報導戰爭下的他們 3-1（1節）
壹、引起動機：
貳、發展活動： 
參、發展活動：
- 檢核成果第一步：學生以班級原有的分組就坐，共8 組。每次上課皆以小組方式進行，安排小組討論促進組員間意見交流。請學生就課程主題 "No one, an outsider - In a time of War ”檢視AI 生成圖片的一致性。
- 從繪本到報導文：分析各組目前產出的文字與AI 生成圖片，報導文相較繪本更接近內容屬性。就報導文的特質探討「事實」與「詮釋」的差別；以及版面配置的概念。
貳、發展活動：
- 誰是敘事者？報導文由敘事者決定報導的角度。如何報導？報導的目的？釐清這兩個問題則可以決定此文是「事實」或「詮釋」；也可以聚焦在報導的重點，避免失焦發散的報導文。
- 事實&詮釋：分辨「報導事實」與「詮釋角度」的差異：客觀報導事實必須屏除主觀的情感詮釋；而不同詮釋角度報導則強調聚焦報導目的。
- 標題聚焦定錨：凝鍊文章定標題練習。各組可以先確認報導文章報導目的，再就目的制定標題；或者可應用ChatGPT 生成標題，再作修正提問生成或者直接修改標題。
小組成員檢核各組目前AI 生成圖片的一致性；並且由跨域教師協助各組完成「報導事實」與「詮釋角度」文章。
學習目標
國U05-2、國U07-2
學習評量
- 應用ChatGPT生成報導文標題
- 完成事實和詮釋文章
Tell their stories 報導戰爭下的他們 3-2（1節）
壹、引起動機：
貳、發展活動： 
參、綜合活動：
小組成員確認發表形式；並且須預先作好演練和修正(自備道具)。
- 報導美感與專業：學生以班級原有的分組就坐，共8 組。每次上課皆以小組方式進行，安排小組討論促進組員間意見交流。
- 請學生就課程主題 "No one, an outsider - In a time of War ”討論報導呈現方式和理由。
貳、發展活動：
- 報導版面設計：報導呈現的版面設計與「報導事實」與「詮釋角度」文章配置、AI 生成圖片擇取有密切關聯。各組就版面設計進行討論，並且調整修正。
- 報導場景規劃：各組進入攝影棚評估報導形式；並且據以作內容調整規劃。跨域教師引導學生思考「報導」的本質，各組必須結合報導文章和現場報導作文字表意、口語表達的差異性思考。
小組成員確認發表形式；並且須預先作好演練和修正(自備道具)。
學習目標
國U07-2
學習評量
- 口頭發表
- 各組作直播報導演練
Tell their stories 報導戰爭下的他們 3-3（1節）
壹、引起動機：
參、綜合活動：
各組成員完成觀看直播報導反饋單；並完成線上課程回饋表單。 
- 攝影棚專業爆發：學生以班級原有的分組就坐，共8 組。每次上課皆以小組方式進行，安排小組討論促進組員間意見交流。
- 請學生就課程主題 "No one, an outsider - In a time of War ”設計現場報導形式。
- 商請相關廠商協助學生操作攝影棚設備，提供學生新觀點認識報導專業。
- 排練之必要：各組依照安排時間作報導直播演練。熟悉攝影角度、確認報導者位置分配和報導流程。
- 分組發表：各組依照安排時間作直播報導。其他各組成員在直播教室觀看直播報導，並且給予反饋。
各組成員完成觀看直播報導反饋單；並完成線上課程回饋表單。
學習目標
學習評量
- 各組作直播報導演練
- 各組作直播報導
- 完成直播報導反饋單及線上課程回饋表單
檔案下載
本課程總結性評量之評量規準
