(一)團結力量大：匯集教師群共備合作
   　林口國小經過資源盤點後，針對聯合國永續發展目標進行國際教育課程的規劃，除了每學年度定期初召開課發會，由各年級教師共同討論研擬完成學校課程計畫，實施國際教育課程。
 此份課程規畫能得以完成，絕非憑一人之力便可勝任，是由一群高年級導師群，自發性成立TRY「共」-高導共備專業學習社群，利用課餘時間一同與德州學生討論，規劃同步視訊交流活動，方能逐漸使課程架構得以成形。並透過校內所成立的跨領域林口國小國際教育社群，針對課程進行滾動式修正，並於學期末舉行社群課程發表與檢討會。
 期盼課程能透過規劃→執行→行動→反思→再規劃的思維，進行滾動式修正，讓學生在國際教育課程中能有深刻的體驗。以下為本校針對此項課程，所進行的共備討論機制：
1.TRY共-高導共備專業學習社群：
透過社群運作，與社群夥伴集思廣益，共同研擬國際教育計畫與架構。
 
 

2.林口國小國際教育社群
結合校內行政、跨域資源，針對計畫架構進行修正與研發。
 

3.舉辦國際教育跨校交流
邀請臺北市立大學附設實驗國民小學，國際教育推廣教師--楊欣茹老師蒞校指導與分享。
 
分享國際教育教學設計理念 分享國際教育教學實務經驗 分享國際教育教學成果
 
 

(二)燃燒熱情、克服時差與語言的隔閡問題：
       此課程的規劃與設計，是本校高年級導師與一群德州高中學生，進行共同討論與研發，除了需要克服時差的問題之外，熱情的大孩子，其實並沒有很多的實際教學經驗，再加上，中文並不是每一位德州學生的母語，因此溝通上，也是需要英文來做輔助的。因此，經常雙方須利用各自夜間或假日的時間，對於課程進行來回討論與修正，不算是輕鬆的工作。倘若少了熱情的支持，過程中是很容易會讓人萌生退意的。

(三)過程耗力費時，期盼有協同教師共同努力：
　　課程的從無到有，再由計畫、執行，再到修正的期程，其實是相當費時且費力的。導師的身分，又須同時兼顧許多與國際教育無關的班級事務；在進行線上交流課程時，也常需要與德州學生一同主持教學活動，又得一邊協助硬體設備的操作順暢，很多時候都是讓人感到分身乏術的。因此，如果能在課程發想、設計、討論與實際進行教學時，能有更充裕的教育夥伴資源引入，一同進行國際教育的協同教學，相信定能有助教學活動更加圓滿！
當處於一個國小孩童普遍英語能力不足的環境中，實施國際教育計畫我們面臨到一系列挑戰。在這樣的情況下，如果課程要求孩子們使用英語進行分享和交流，則必須花費額外的時間和精力來幫助他們克服以下障礙：
1.事前準備工作：
孩子們需要花時間查找資料和了解主題，這要求他們有足夠的英語能力來理解和收集資訊。
2.英文表達能力：
孩子們需要學習如何用簡單的英文表達自己的想法和觀點。這可能需要提供額外的英語教學和練習，以確保他們具備準確表達的能力。
3.發音練習：
孩子們還需要花時間學習正確的英語發音，這可能需要進行口語練習和模仿，以提高他們的口語表達能力。

(四)增加討論溝通時間與管道，期盼更多夥伴投身國際教育：
      在當今小學的國際教育中，「夥伴難尋」是一個普遍存在的問題。
高年級課程的繁忙和學校事務的負擔，使得老師往往對於投身國際教育望而卻步。對於國際課程，老師擔心自己的英語能力，可能會成為教學的障礙。此外，國際教育課程要求老師和學生進行更多的課前準備，以及與其他國家的老師進行額外的討論。因此，欲將此項國際交流資源，帶入教學現場時，不免遇到教育夥伴，會因為不同的考量因素而卻步；甚至，在得知最後還得得繳交國際教育成果時，也會讓夥伴心生退意。總體來說，這需要有興趣的老師投入更多的時間和精力，而額外的工作壓力，使得很多老師望而卻步，從而加劇了夥伴難尋的問題。
       第一線的教師，除了教學工作的執行之外，其實都同時肩負了不同的任務，尤其是導師身分的我們，更是不免得常常同時應付許多班級事務。解決這個問題的關鍵，在於提供更多的支持和資源，以鼓勵老師參與國際教育，並減輕他們的工作負擔。期盼能有更多元的管道、更豐富的資源，與更充裕的備課時間，已能提升教師對國際教育的認知，與降低教師對國際教育的擔憂，期盼更多夥伴投身國際教育。