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1. 學生六年級下學期開始接觸大量的世界相關議題，因此在一開始引起動機的影片，每個班都會有學生很容易聯想到可能是「戰爭」，不過當老師介紹到難民的定義以及世界難民日時，學生臉上的表情大多透露出對於「難民」這個議題是確實是陌生的。因此老師開始介紹時，大多相當認真地聽教師介紹。
2. 撰寫難民教案時，世界接連爆發烏俄戰爭、以巴戰爭等國際衝突事件。儘管電視新聞台時不時轉播著戰區慘烈的災情，然而如何讓身處安穩環境的臺灣學生從世界基本人權的角度，深入關注「世界難民」此項全球議題，進而發揮「人飢己飢、人溺己溺」情懷，正是規劃此主題的核心目標。
3. 要進行難民事件討論這個主題時，建議老師須事先分配指定組別，每個班至少應該要有4個難民事件以上，對於後續學習單內的比較相同點及相異點，內容較多比較好觀察，再加上已是六年級的年紀，適合多閱讀不同的國際資訊 。另此主題較有挑戰，組內學生建議為異質分組。
4. 當開放學生查詢「世界難民」的網路資料時，需注意因戰爭持續時間較長，網路上呈現的不同年份資料可能會有所差異，導致事件的近況與影響有所不同。因此，教師在引導學生查詢相關資料時，應特別提醒學生留意搜尋資料的年份及來源，以確保資料的準確性和時效性。
5. 本學習單有學生反應「結果」和「影響」有點像，不知道怎麼區辨。因此下次學習單應要調整「事件造成的結果」(此事件造成國內的影響)，以及「對於國際間的影響」，這樣應會比較好區隔。

1. 主要引導學生感知世界難民在現實世界會面臨種種問題與挑戰，並體認國際弱勢者遭遇到不平等的處境，此外，還模擬臺灣人可能會有的逃難情境。透過「聯合國兒童基金香港委員會」設計的桌遊，從遊戲機制(機會/命運)使學生體會難民在逃難路程的艱辛及不確定性；透過討論難民背包該放哪些「必要」的物品，來思辨哪些東西對生命/生活是重要的。
2. 有關「聯合國兒童基金香港委員會」設計的遊戲，可由導師帶領小組一起在黑板大屏上以電子檔的方式共同過關，好處是當遇到機會及命運時，可以全班可以一起討論。也可印出讓各組自行進行，但老師會看不到每一組的狀況。
3. 有關「難民的背包」課程，學生顯得非常有興趣，對他們來說，很多是沒想過的情況，尤其看到真實難民的背包，當他們看到不同年級及不同逃難地點有不一樣的攜帶內容時，學生都顯露非常不可思議的表情，老師要藉此機會說明這就是弱勢者所面臨的心情及困境。
4. 此主題為學生提供多次價值思辨的機會，例如：難民背包物品的選擇及「模擬生存戰」思考逃難的方式，這些選擇沒有絕對的標準答案，教師應鼓勵及引導學生考量現實情境，合理且清楚解釋自己的選擇原因，並形成自己的觀點。
5. 本單元最後的引導，介紹難民地位公約是重要的說明，因為是銜接到下一節課引言的概念。

1. 此主題延續前面課程主題－世界難民的處境，探討多數難民形成的主要因素是戰爭的爆發。而發生戰爭的原因可能與宗教、族群、語言、資源分配、錯誤感知等因素有關，引導學生發現當前主要的難民來源與戰爭間的關係性，並嘗試思考如何減少/避免戰爭的發生。使學生理解「尊重」與「包容」是人權的基本概念與核心價值，亦是緩和衝突與減緩戰爭的不二法門。
2. 引起動機的平板遊戲，主要在介紹國際衝突與人權的概念，鼓勵學生可以選擇不同的決定都去走走看，看什麼樣的決定會有什麼樣的結果。透過引導式的遊戲，很適合接到發展活動的內容。
3. 此主題主要對比戰爭世界的樣貌，教師可以引用適當的補充影片，讓學生更能身臨其境地理解戰爭帶來的負面影響，並思考如何避免戰爭的發生。
4. 在教師備課時，因為擔心學生無法想到太多兒童在戰爭下失去那些權利，因此在這裡有透過比較多影片的介紹，讓學生比較有概念可作答，看起來的結果都還不錯。學生除了影片介紹外，還能連結前一個教學活動「如何減少難民」中相關內容。

1. 這系列課程進行到尾聲時，有關世界難民的現實狀況問題，一一浮上檯面，也許令人感到些許沉重。不過，這系列課程除了帶給學生新的認知和同理心，還強調了具體的行動。小學生能做的不多，但他們可以發揮很大的影響力。利用校訂課程耕種日光農場的蔬菜，在學校園遊會時進行義賣，既能籌集資金，也能把握園遊會的大量人潮，宣揚對世界難民的關注。
2. 播放「8個實質幫助難民的方法」影片後詢問學生，哪一個是我們可以做到的，幾乎所有的學生都很清楚的知道是「捐款」，但重要的是還有其他可以做到的事，不是只有捐款，藉由此帶入「倡議」的概念。
3. 請學生思考如果有能力小額捐款，想要捐款幫助難民的那一類？備課時老師們的確有預設到可能答案，但覺得就學也很重要，因此在請學生決定前，播放一些影片，其中包含「全球難民兒童710萬人」，以及「從難民營倖存下來的羅興亞兒童未來在哪裡」的影片，每則影片都包含受教權的重要含意，但每個班利用便利貼統計的前三名，幾乎都是飲食類和衣物類，沒有教育就學類。學生清楚的表達基本生活需求比上學還重要。不過即使是如此，還是希望透過影片讓學生知道難民兒童也有接受教育的權利。
4. 有一種難民是氣候難民，因此學校內自有農場，藉此機會讓學生複習五年級之前有提過的種在地吃在地的概念，可以幫助減緩暖化，也有助於氣候難民的產生。不僅如此，讓學生透過自種蔬菜，努力在園遊會攤位販賣物品，將收入全數捐出，以此捐款行動作為幫助難民的實際行動之一。學生相當認真的在攤位上販賣各式蔬菜和香料植物，對學生來說是一種難得的經驗。
5. 透過這些活動，學生們不僅學到了農耕知識，還體驗到了用自己的雙手為需要幫助的人做出貢獻的意義。在園遊會上，學生們分工合作，有的負責介紹世界難民的現狀，有的負責義賣蔬菜，還有的負責發放宣傳單。這樣的活動不僅增強了學生們的團隊合作能力，也讓他們在實際行動中體現了所學的知識和理念。展現關心世界難民不僅僅是一種情感上的共鳴，更需要實際的行動來支持。
6. 透過美勞課，請美勞老師指導可以製作各式倡議難民徽章，學生已經上完整套課程下，對於難民的議題已有一定的基礎，因次繪製難民徽章的意象都相當有水準。
7. 各班進行專題簡報前，有的小組學生相當認真的準備，另外，因為有請台下的學生也擔任評審，因此小組在台上報告時，台下的學生也很認真的聆聽。但事前的準備真的會花費許多時間。
8. 到五年級各班進行倡議行動時，該組六年級學生會在胸前別上難民徽章，別上徽章後的六年級，眼神也很不一樣，因為感覺自己有倡議的使命。透過倡議行動，讓六年級學生可練習口語表達，給五年級學生有個良好的典範學習，是一個非常有意義的倡議行動。
9. 本單元除了讓學生掌握世界難民的重要概念外，教師還需要訓練學生如何清晰明瞭地向他人宣揚的技巧，以及在宣揚過程中的禮儀。
10. 本校與美國英華學校有簽訂MOU，因礙於學制時程因素，本次課程結束後無法與美國英華學校進行交流（美國的國小已放假），未來可調整本次課程時程，再將此議題透過交流分享，讓學生之間看到不一樣的視角。