單元名稱
自由與人權、寫一封信
單元學習成效分析
教師製作一份「雙語課程學習成效自我評估」的問卷， 讓學生可針對「課程參與意願」、「表演藝術課程內涵」和「雙語課程回饋與未來期待」等三大面向進行成效分析。
問卷調查所實施的班級為國二兩個班級的學生，實際授課人數為59人，而最後收集有效問卷為56份，以下將針對有效問卷進行量化及質性的分析與反思。
1. 雙語課程是否影響學生參與課程意願：根據問卷回應可發現高達9成以上（92.9%，圖15）的學生，不會因為課程以雙語進行影響參與的意願，並且在參與課程的積極度上，若以1分為最低分是「非常消極」和5分為最高分「非常積極」，也仍然有九成以上（94.6%，圖16）的學生保持在3分以上的水平，綜合以上兩者數據，皆可推論此雙語課程能夠維持甚至是增加學生的參與意願。以下列舉學生文字意見：
a. 對於這次雙語課程，我感到十分有趣。可以增進自己的英文能力，所以我覺得很棒（203-06）
b. 我覺得雙語課程很有意義，因為可以增加自身的英文能力，對話也變得更加有自信（203-31）
c. 雙語課程是一個很好的事情!!!不用怕說你英文很爛，聽不懂老師會再用中文解釋一次！這樣還可以增長英文能力！非常的好～（209-17）
圖15 學生出席雙語課程意願影響調查結果
 
圖16 學生出席雙語課程積極度調查結果

2. 雙語課程影響學生對英文學習的意願：根據問卷回應可以發現學生在參與雙語課程中，有八成以上（85.7%，圖17）會主動尋求學習資源（網路資源或詢問同學和老師）充實自己的能力，對於學習英文的意願而言，教師認為雙語的引導能夠提升幫助學生學習第二個語言，雖然在課堂上願意嘗試發言的比例只有五成（55.4%，圖18）左右，但教師認為或許跟線上課程的教學的方式有影響。
以線上教學進行雙語課程，無論在教或學上確實都有受到影響，教師無法「及時」從學生的反應和表情感受到學生對於雙語的接收程度，所以在教學上無法單純透過口語發表了解學生對於英文的認知能力。另一方面，學生或許受限設備的問題，也無法透過口語表達想法與觀點。以下列舉學生文字意見：
a. 我覺得雙語課程還不錯，它讓我們的英文更進步，聽不懂的人也可以去查，讓大家更努力，還有謝謝老師教我們這麼多（209-29）
b. 我覺得還不錯，雖然我英文很差，但老師還是會教我們如何念，不錯不錯！（209-14）
c. 老師不一定能叫到每個人,自己也沒有麥克風（209-30）
d. 因為我沒有麥克風，所以都只能打字和老師互動，但是在電腦前的我也會練習幾句簡單的句子，我覺得雙語課程是個不錯的體驗（209-20）
圖17 雙語課程期間學生自主學習行為調查結果
 
圖18 雙語課程期間學生嘗試英語發言調查結果

3. 表藝雙語課程的單元目標：此課程的設計是運用戲劇教育中的策略（或稱習式，conventions）帶領學生能夠進入故事中的情境及角色，並利用鷹架層層建構學生對於角色的探索與認識。從問卷回應當中可以發現讓學生最有感觸的戲劇策略是第一單元的「學生入戲」（Student in Role）， 透過戲劇扮演的方式使學生更能夠深刻的體會當時在監獄中的囚犯被剝奪權利跟自由的情形。也因為對角色的處境產生認同感，學生在議題探討的時候，願意分享自己的觀點與想法，並且開始換位思考與思辨。以下列舉學生文字意見：
a. 首先，尚萬強的語音檔，字字句句聲情並茂地描述了不公，再加上學生入戲後我大致明白了他的處境，最後經過討論後我確定了自己的想法（203-11）
第一個是扮演犯罪,感受牢獄的刑求,因為很有趣,被叫到的時候很恐怖,感覺就身處在真正的牢獄裡。...（209-03）
b. 會有感同身受的感覺，因為如果你要判斷事情的對錯的時候，你必須轉換立場，替他著想，所以我覺得在平常應該就要有這種習慣，先去轉換立場，不要只憑自己的第一直覺就批評人家,所以我希望可以做每件事時，在辯論時有這種習慣，才不會說錯話，無意的被討厭（209-06）
c. 因為這讓我了解事情有兩面觀點，人犯了罪也要看為什麼，說不定是有原因的（209-29）
第二個讓學生有感觸的戲劇策略是第二單元的「角色寫信：寫一封信給柯賽特」，因為疫情的關係，學生與柯賽特有相似的經驗，也就是「自由受到限制」，教師以在「同一片天空之下」連結學生與角色之間的處境，學生除了寫信鼓勵柯賽特之外，他們也能夠藉由文字以及圖像帶給其他同學或者是自己更多正向的能量。以下列舉學生文字意見：
a. 因為現在處在疫情期間，所以不太能出門，感覺被束縛著一樣，珂賽特也處在一個每天被束縛著的環境中，更何況他年紀也還小（209-20）
b. 寫給珂賽特得這封信是非常有意義的活動，能讓他知道我們都在同一片天空下，讓他了解我們都在他身邊（209-25）
c. 寫一封信給柯賽特，把它當成好朋友聊天並把在學校對朋友的思念寫出來（209-15）
最後回歸單元的學習目標，從學生的問卷回應當中，皆能感受到在兩個單元的最後活動中，學生展現了對議題的思辨以及關注國際議題。在第一個單元，教師設計了一個「選邊站」的活動，讓學生從理性及感性的層面去思考尚萬強這個角色被迫害的處境。而在第二個單元教師設計的「議題延伸：寫信馬拉松」，雖然在課堂上採取鼓勵的方式進行， 但卻也得到大約兩成（19.6%，圖19）的同學願意主動關注與關懷國際議題。以下列舉學生文字意見：
a. 讓我思考了到底是要選擇理性或者同情（203-22）
b. 我覺得這個活動讓我知道這世界的不公平（203-09）
c. 覺得很有意義，感覺這個世界上有許多人需要被關懷（203-31）
d. 因為寫信馬拉松我覺得特別有意義,因為它可以幫助那寫只是為人權發聲就被囚禁的人們脫離苦難（209-23）
圖19 表藝雙語課程活動學生感受調查結果

4. 結語：雙語課程的挑戰與未來趨勢
a. 線上課程影響教學實施與成效：經過這兩個單元的教學實施，線上教學的確對於熟悉現場教學的教師有些許挑戰，特別在重視體驗過程的表藝課。在教與學的互動上，線上課程的師生互動大幅減少，並且也無法即時掌握學生的學習狀況。感受最明顯的是在戲劇扮演的時候，師生無法在同一個空間一同感受戲劇「當下」 的美感，而教師為了掌握更佳的戲劇氣氛，也嘗試運用濾鏡和變聲App，讓角色建構更完整，使學生更能身歷其境，而這相對也是線上教學其益處，善用線上不同資源豐富教學流程。而對學生的益處是，可以讓平常較害羞分享的同學，可以只透過聲音來發表想法，並且當學生一遇到英文不懂的時候，也能馬上運用網路資源，查詢生字或者是翻譯，在問卷回應中能看出增加學生的參與意願及增進學生主動解決問題的能力（圖5-16）。
另一方面，在這次課程實施的過程中，線上教學也影響了教學成效的評量。在原本課程設計中，對於雙語如何評量會著重在口語表達以及書面報告上，而兩者的比例是均等的，但是在線上教學實施之後，較無法及時接受到學生對於英語口說的反應，所以在不影響學習目標的情況下，教師在第一單元增加了更多的參考句型，使學生在發表上可以減輕一些心理壓力，並且也調整了書面學習單的比例，讓學生可以有多元的方式可以發表想法。以下列舉學生文字意見：
(a) 一開始會害怕需要有很多個人發表的東西,但後來發現如果不敢表達,可以在課堂作業裡面發揮,所以我覺得雙語課程很有趣（203-24） 
(b) 一開始我覺得很可怕，因為要用英文發言，但經過老師一堂課一堂課的教導後，我就沒那麼害怕了（209-24）
(c) 這是一個全新的體驗，老師不僅讓課程的內容很有趣，能用雙語上課也真的很難得。（209-31）
b. 雙語課程的語言學習安排：從學生的書面的學習單以及平時課堂上的回應會發現，學生的英文能力是有程度上的落差，以及每位學生對於使用「英文」這個語言的期待和害怕之感受不盡相同。有些在問卷回應中提及，因為對於英文學習的排斥而降低參與程的意願，但大部分的同學還是願意嘗試並且認為雙語課程能夠讓自己的英文能力有所進步。關於這樣的狀況，教師認為可以有以下三個方式可以改善。
(a) 利用中英雙聲道即時切換：經過兩個單元課程進行，可以發現雙聲道的即時切換能夠減輕學生在雙語課程的緊張及不安。教師在正式進入雙語課程前一週的課堂上，有特別針對這兩個班級進行課前宣導，從國家的教育趨勢到學校未來的課程安排與期待，以及回歸學生的學習收穫，讓學生能理解雙語課程的正面價值。並且也在課堂上以開放式的問答，讓學生可以提出對於雙語課程的想法。大部分學生的疑問著重在雙語課程的進行方式，例如課程使用英文的比例、雙語課程實施的週數以及作業如何完成等，但是仍然有少部分的學生表示自己英文能力不足，擔心在課堂上無法理解課程內容（第一週教學反思）。於是，在第一單元進行的時候，為了減緩學生對於英文的排斥，教師先以英文介紹一次，再使用中文解釋一次，並且在過程中，也有適時詢問學生是否有不會的生字，這樣一來聽不懂和看不懂就不會造成學生學習的阻礙。
(b) 因材施教，採多元教學方式：在雙語教學時，為了因應不同英文程度的學生，可以提供一義多詞的選擇，同一個意思可以介紹簡單的字詞，也可以介紹較難的字詞，讓學生可以自行選擇他想學習的單字。並且運用重複的句型，讓學生可以更加熟悉以及理解內容。在課程中也可以運用多元的教學方式讓學生接觸英文，例如在第一單元的課程中，教師安排了歌曲欣賞和角色錄音檔，讓學生訓練聽力；英文文字段落則讓學生訓練閱讀能力；而在第一單元，所有的口語表達的句型和學習單是相呼應的，所以能夠讓學生增加英文書寫的能力，進而提升口語表達能力。
(c) 建立良好的學習氣氛：教師認為良好的學習氣氛，可以讓學生更加安心的學習，而在表藝課程中，最能建立良好學習氣氛的方式就是融入「戲劇」的元素。因為在戲劇情境中，語言是可以有情緒的，學生能夠透過語氣、語調和情感去感受角色處境，並且願意理解英文內容。經歷兩個單元的教學後，能夠發現學生若是對角色投予更多的認同，更能夠展現對於議題的思辨及關注（圖5-19）。以下列舉學生文字意見：
i. 我覺得這次的雙語課程非常有趣,因為有非常多的活動可以一起跟同學參與.還要謝謝老師想出了多種的有趣課程!!!!!我的想法是下學期有雙語課程的話,我一定會踴躍的參與,因為可以讓一些無聊的課程變更有趣，不會枯燥乏味。（209-03）
ii. 不是很喜歡雙語課程因為上課會變得比較複雜，但是我可以接受，而且也更能讓我進步（203-25）
iii. 雖然一開始有點害羞，但仔細想想自己補英文那麼久臨陣脫逃太不像樣了，於是鼓起勇氣念了出來。結果，用英文發言時意外感到的輕鬆。（203-11）
iv. 起初會非常緊張、沒自信，但發言完成後又會感到很有成就感，有繼續嘗試使用英文發言的動力。（209-22）
c. 雙語課程的未來趨勢
雙語課程在一開始對學生來說，或許都會有一點突然，並且有可能因為上一段敘述中提及的「原先對英文學科學習」而有所影響。但在經歷這兩個單元的課程之後，發現大部分學生對於雙語課程是有正面回饋且仍然抱持期待。而針對無法接受和無法適應的少部分學生則成為教學上的挑戰，面對這樣的挑戰，或許需要以整體的教學歷程，一起幫助學生，無論是在英文學習上或是口語表達上，鼓勵學生勇於嘗試。或者在雙語課程進行時，運用更多元的教學策略和評量方式，提升學習興趣，讓學生可以自然而然學習英文，在不造成學習的困擾的情況下，幫助他們活用雙語更加清楚如何表達想法。
至於雙語課程在台灣教育體制上如何進行更順利，身為教學者，這是在進行課程時不斷反思的問題。因應這一個新的教育趨勢，若我們能回歸審視新課綱的精神，以「素養導向」為課程的核心精神取設計課程，或許能夠降低執行雙語課程的挑戰。新課綱提出「素養導向課程」的四大原則：連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；強調學生參與和主動學習，得以運用與強化相關能力；兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力；針對不同核心素養項目，應有不同設計重點（教育部，2018）。
教師認為在表藝課上能夠更著重在第一和二個原則，在這次的課程中因應疫情的關係，全國維持三級警戒的狀態，對所有人而言，自由皆受到了限制，如同悲慘世界中兩位主角的處境，在被迫害的情況之下，人權和自由的議題，就能夠更加引發學生的經驗連結，讓學生更加主動並且願意參與課程。在主動及願意的前提之下，從學生的問卷回應中，可以發現學生也相當期待語言能夠成為溝通的媒介。所以在未來若要持續在表藝課進行雙語課程，教師認為能夠增加更多符合實際的情境，讓學生可以在戲劇體驗增加應用語言的機會，將課堂的學習轉換到日常使用。
除此之外，創造一個良好的學習語言的環境也是重要的，所以面對未來在推動雙語教育的情形下，若能採取同領域或跨領域多元科目共備的方式，共同規劃一個課程主題，便能增加學生使用雙語的頻率，也可以使學生有更多使用語言的互動機會。以下列舉學生意見：
(a) I think I still prefer the original way of class. Because I don't like English. But I can still feel that the teacher wants to make this class better.（203-05）
(b) I think this class is good because it can practice our English,but sometime is trouble,we need a lot of time to think how to speak.（209-29）
(c) English is a language that almost all over the world use.And the class this time is trying to incorporate English to class.I think it is because Taiwan’s education gradually focuses on English teaching now.And it is a good idea to put English in some class. （203-04）
(d) I feel interesting.Because we can learn more English.（209-21）
(e) 大概是希望上雙語課程的老師們能拿捏好雙語以及課程（當然表藝老師做的很好喔）我覺得在英文的部分啊，可以由簡單的慢慢推到難的。不然對「用英文發言」有障礙的我本人，實在不太敢在上課期間嘗試說高深的單詞與句子。（203-20）
(f) 當然是很好，但是目前的英文課上課是相對死的，就是單字文法片語…………等，用日常會用到的用語，像老師與學生的英文交流，絕對是可以提升國家之後的會話能力，也可以間接的去加強單字文法生活化，和日常作結合的主題（203-16）
(g) 我對於雙語課程的想法其實非常矛盾，既期待卻又排斥；既感到緊張興奮卻又煩悶焦躁。一直以來都很希望自己的英語能力能夠提升，希望透過課餘時間鍛鍊自己的英文，以表現在學校課堂中、成績上，但如今卻是由學校親自鍛鍊、培養我們的英語實力，讓我感到有些膽怯、畏懼，如同一隻小鳥般，還未將飛行的基本知識學扎實，就要直接實踐飛行的課程，讓人感到心情惶恐不安，但仔細一想，或許利用學校與課餘時間學習英文，就能有雙倍的學習成果，能讓英文能力更迅速成長，應用在未來能夠用英文溝通、對話，輕鬆表達自己的想法，讓英語真正成為我們的「第二外語」。（209-22）
問卷連結： https://forms.gle/nuwEadiE7MXGso776

 

單元名稱
困境~let’s sing、理想與夢想~let’s rap
課程實施歷程
1. 量化部份
a. 第三單元+第四單元學習單作業表現：從表5-8可以看到第三單元線上繳交作業狀況，尤其是沒有交作業的人數遠高於課堂作業。不過以難易度來說，第三單元學習單偏向課堂筆記重點形式，有專心聽講跟著做筆記即可拿分，這個可以再鼓勵學生課堂參與度。
第四單元創作改編饒舌的單元，顯示作業的難度偏高，就音樂教學而言，未來可以再將課程活動設計以及表單的操作更佳細化處理。
表8第三單元及第四單元學習單成績分布表
b. 口說困境發表作業表現：因本研究口說練習題項過多、時間過於短促，因此將引導口說分為三個模組同時進行，所得到的結果表5-9所示，完整繳交的份數為12筆資料，繳交作業的同學充分展現流利的表達、同時目標字彙、目標句型都有確實達標。
表9 口語表達分項計次人數表
表10 個人總分分布表

遺憾的是，絕大多數同學在本研究期間，可能因為對於雙語認知不足，加上繳交作業的錄音軟體的複雜，錯失練習表達的機會。
另外，口語表達練習在實體課程裡面，面對面同儕的團體動能以及陪伴支持系統，應該都會有助於口說發表，期待疫情解封實體練習的機會。
c. 雲端城堡歌唱/奏作業表現：完整繳交的份數為18筆資料；本實驗研究第三單元繳交歌唱/奏共計24人次，有鑑於青春期學生對於唱歌本就畏懼，深怕同學批判的眼光，加上本校學生習奏樂器樣式豐富，因此特別允許歌唱演奏皆可的作業繳交形式，相較於平常音樂課個別樂器表演的同學人數，仍舊少得許多。表5-11分數分布圖顯示大多數演唱/奏的表現層次已經可以達到技術不錯兼情感充分表達。
表11 雲端城堡分項分數分布表

d. 改編饒舌的唸/唱作業表現：完整繳交的份數為76筆資料；本項實作作業由82人繳交，有效樣本為81人次，其中更有2位同學為了繳交作業，不使用範本而重新編寫，非常有趣的是此實作作業，為歌唱、演奏之外，最普遍受歡迎的一種樣式。在主題選擇方面，三個議題七個範本擇一錄製，其偏好以美食居多、再者同婚，防疫居後。
能夠節奏確實正確的同學，對於拍點的動感以及數算的能力，都能掌握得很好，如果在實體能夠合作觀摩學習，學習的表現水準將會有更好的提升。
表12 改編饒舌作業分項分數分布表

e. 個人音樂雙語自評量表的各題項瞭解：完整繳交的份數243筆資料；個人音樂雙語學習自評量表，音樂相關題項共有8題，將第三單元以及第四單元的音樂學習分成三個分項，分別為認知3題、技能2題、以及情意3題，為五點式量表，為1.非常同意；2.稍微同意；3.無意見；4.稍微不同意；5.非常不同意，對自己的表現圈選出最適切的等級。
(a) 音樂的認知部份：
i. 我能夠寫出拍點、大聲朗誦，學到音樂語韻與形式。非常同意與稍微同意共為101人次，佔41.5%；對於沒意見的同學多達94人次，佔全年級比例38.7%。
顯示出能寫出拍點的的達成人數近達半數，因課程採螺旋式教學，下學期可以再設計相關拍點要素的教學，簡化操作說明的時間，並加深活用應用。
圖20音樂認知第一題比例圖

ii. 我能夠正確拍出輯畫出歌詞的節奏，並應用於歌詞說白節奏。非常同意與稍微同意比例達46.9%，沒有意見達36.6%，顯示節奏要素的學習部份已近半數同學能夠操作理解。
未來進一步的教學可以簡化操作的時間，並考慮加深節奏的複雜程度，採合奏式複聲部節奏的練習。
圖21 音樂認知第二題比例圖

iii. 我對不同文化的音樂能有所了解，像是中世紀音樂。非常同意與稍微同意比例共達48.5%，沒有意見達32.9%，顯示學生對於該多元音樂文化的內容教授近半數理解，不過日後課程教學多元音樂文化內容仍須留意表達沒有意見的三成同學的認知建構。
圖22音樂認知第三題比例圖

(b) 音樂的技能部份：
i. 我能夠依照節奏大聲朗誦、音樂語韻與形式。圖23顯示超過近二分之一的同學能夠習得節奏以及語韻，不過仍有約三成的同學表達沒有意見，這個討論的空間可能需要核對與檢視，才能得知其想表現意圖。
圖23音樂技能第一題比例圖

ii. 圖24顯示創作饒舌的部份，有三分之一同學可以習得創作的技術，不表意見的也有三分之一，不過表達尚未習得的比例，比其他題項略高，可見創造的高層次活動，可以在未來課程設計時，運用引導式構構設計安排。
圖24音樂技能第二題比例圖


(c) 音樂情意部份：
i. 圖25顯示大多數同學可以領會多元音樂的特色。

圖25 音樂情意第一題比例圖

ii. 圖26顯示大多數同學可以領會歌曲意境，並優美歌唱。
圖26 音樂情意第二題比例圖

iii. 圖27顯示多數學生對於音樂多元文化的融合感到興趣。
 

圖27音樂情意第三題比例圖

f. 個人音樂雙語學習自評量表:雙語學習態度題項共有4題，為五點式量表，對自己的表現圈選出最適切的等級。
(a) 雙語學習態度：
i. 學生對於線上雙語學習的體會顯示，並沒有比較有趣，推測跟知識含量與課程緊縮有所關係。
圖28雙語學習第一題比例圖

ii. 從圖29顯示學生的英文程度都是不錯，大多數可以聽得懂他人說明的英文。
圖29雙語學習第二題比例圖

iii. 圖30顯示大多數學生看得懂英文簡報及學習單。
圖30雙語學習第三題比例圖

iv. 圖31顯示此次教學有助於英文表達能力的同意者加上非常同意者，大約占全年級39%；不表意見同學大約占三成，可能需要再審視音樂雙語教學的有效性。
圖31雙語學習第三題比例圖

2. 質性部份：
a. 個人音樂雙語學習自評量表中，有設計開放式的問題共計3個，提供學生作答覆，協助自我覺察音樂雙語學習的優缺點，進而產生自我期許；也協助老師作下一個階段教案設計的參考依據，表13整理3項問題之學生回覆紀錄。編碼形式為：題號_原始編碼_類型 (舉例 : 第一題的相關的音樂回覆，1_XX_音樂)
表13 個人音樂雙語學習自評量表開放式問題學生回覆紀錄
題目 編碼 學生的回覆
題目一：經過這四週的音樂雙語課程，我發現我的優點或特色是： 1_11_英文  我的優點是聽得懂音樂劇中的英文。
1_23_英文 英文歌只要聽多聽幾遍就可以懂意思
1_88_英文 我發現我的優點是可以快速記得英文相關內容，雖然我沒什麼音樂天賦，但我卻能輕鬆記下英文歌詞，這讓我多很多時間練習節拍。
1_215_英文 真的會比在學校來的專心,學習的成效變好了,因為在學校座位比較遠,螢幕也比較小,而雙語課程的安排使我更有勇氣且更多機會開口說英文,英文也有進步,可以更無懼的面對未來的挑戰
1_42_音樂雙語 我發現我的優點跟特色是能夠跟著老師上課節奏來深入雙語音樂課程。I find that my advantage is that I can follow the teacher’s class rhythm to deepen the bilingual music course.
1_120_音樂 我很喜歡音樂，也慢慢建立起自信，我一直都在加強這一塊，畢竟我也是有在學音樂的，常常會表演、檢定、比賽
題目二：經過這四週的音樂雙語課程，我發現我遇到的困難或挑戰是： 2_91_英文 I still need more courage to speak English.
2_51_英文 就是其實這個教法讓我蠻困惑的，聽別人講的時候會有一種我的英文甚麼時候那麼爛的感覺，不曉得是講的人的口音問題還是發音問題還是我耳多不好
2_167_英文 對英文不感興趣 導致對音樂課也不想上課了..
2_42_線上 我發現我遭遇的困難跟挑戰是沒辦法近距離的跟老師和同學一起上課，有點孤單。I found that the difficulties and challenges I encountered were that I couldn’t have close classes with teachers and classmates,
2_150_音樂 There are a lot of singing which I find challenging, recording in English is fine with me, but I’m definitely not the singing type.
2_197_線上 線上作業會比較困難，因為距離的關係比較難懂，需要自己一個人操作功課。
題目三：經過這四週的音樂雙語課程，我發現我需要的協助是： 3_15_音樂雙語 請老師不要異想天開。
3_55_英文 老師可以講完英文之後翻譯嗎
3_67_音樂雙語 其實，我在做作業時如果有問題，都會盡量尋求幫助，於是作業都順利完成啦!現在沒有需要協助的!但是提供老師參考幾個我們會需要的資源；在這四個禮拜中我求助過的途徑有:1用mail問老師(真的很感謝老師撥空幫我解答) 2老師po在classroom教學用的ppt 3 youtube課堂錄影
3_158_線上 功課繳交的位置還不太熟、上課的速度之類的吧
3_88_線上 我覺得我需要的協助是和同學一起唱，因為我就可以跟著同學的節拍輕鬆地背誦歌詞，當然練習起來我更容易抓到節奏和拍點。
3_25_線上 如何更清楚使用軟體
3_77_音樂雙語 會很不習慣，因為老師上課突然講英文，平常上其他課程的時候也沒有使用英文，所以特別不習慣
b. 不繳作業的原因(個別訪談) ，乃是隨機線上課後的訪談，剛巧有作課程雲端的錄製，藉由他人同儕揣摩分析討論某些學習的樣態，可提供未來學生學習心態的紀錄。
(a) X同學表示:怕同學的眼光、對著機器錄音錄影很奇怪、當交作業的是少數人，所承擔的所感受到的又是一股孤獨和被同儕檢視的壓力。
(b) 作業不同意外流:有孩子表現優秀傑出的，不願意聲音檔外流公開(極少數)。