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以《悲慘世界》為前文本，帶領學生透過不同媒介進入故事並且分析角色，從故事中的處境與遭遇建構角色的心境感受。本課程將分成兩個單元，第一個單元著重在尚萬強（Jean Valjean）這個角色，學生將藉由角色扮演入戲體驗囚犯被監禁的處境，以思考被剝奪的人權與自由；第二單元則以柯賽特（Cosette）為主軸，從五篇日記切入一位八歲小女孩在寄養夫婦嚴苛的對待下，所受限的自由與人權，並連結自我與角色的情感感受。
在課程中運用鷹架結構和重複性的字詞與句型，引導學生可以進行雙語的口語發表及信件撰寫，表達自身觀點和感受，並透過對角色的認同展現尊重與關懷，突顯在民主的國度中，能夠擁有健康和自由的權利，進而發揮身為全球公民之責任與素養，主動關注國際人權議題。 
【課程實施影片】
1.Unit 1－Jean Valjean：Speak out for freedom and human right. (https://youtu.be/LRSMynF3cyo)
2.Unit 2－Cosette：Under the same blue sky. (https://youtu.be/5r715e_VOO8)

新冠狀病毒已自民國109年肆虐，全球因保持社交距離，遠距變成新型的生活方式，心境上的孤獨是貫串本課程設計的概念，意圖讓學生理解大戰時期少女安妮躲藏納粹拘捕，但是仍舊日夜不輟地安排讀書計畫、爬梳自己心情並撰寫日記；希望藉此事例啟示抒發學生青春成長期的尷尬與困頓。
原訂實驗計畫時間為109學年度第二學期共四週，在實驗前一週突如其來的居家隔離，促使本實驗課程，操作上必須改以線上教學模式，為增進師生對於電腦軟體介面的熟悉以及緩和數位教材化的知識乘載壓力，起迄時間為民國110 年5月25日(二)，至6月28日止，為期共5個週次，全年級共同實施，並聚焦觀察幾個班級的學習表現。
1.單元三：
a. 線上暖身活動（引導口說學習單之事實陳述、感受表達）：
事實陳述與感受表達:以非同步方式先行錄製上課待討論的議題，課堂中播出後，穿插以老師示範以及抽點學生做練習回覆，提供課後練習的參考依據，如圖1。
 

圖1 流程圖

b. 線上課程主軸（音樂學習單與音樂鑑賞）
(a) 音樂習奏唱雲端城堡，帶領學生完成課堂筆記裡面的歌曲結構，進而從筆記學習拍點以及唱念節奏，如圖2。
 

圖2 流程圖

(b) 認識雲端城堡一曲的音樂要素，運用線上互動點名加分制，以雲端城堡一曲為例作音樂鑑賞的討論，如圖3。
 

圖3 流程圖

c. 線上單元結語
(a) 練習與錄影上傳的學習: 運用免費線上作業繳交應用程式，繳交錄音/錄影檔案，並提供學生互相激勵，如圖4。

圖4 流程圖

(b) 線上發表:學生依照繳交格式，將畫面做特殊去頭像設計，如圖5。

圖5 流程圖

2. 單元四:
a. 線上暖身活動，如圖6。

圖6 流程圖

b. 線上課堂主軸，如圖7。

圖7 流程圖

c. 線上結語，如圖8。

圖8 流程圖

第三及第四單元課程紀錄如下：
1. 課綱中的課程設計方面：
a. 音樂課綱與課程內容設計的對照，依照課綱音樂領域的構面，課程設計可以顧及表現、鑑賞以及實踐三個面向，本雙語課程設計活動以及成果聚焦在表現以及鑑賞兩個方面；同時內嵌在本學期設計的大主軸「我們的青春」之下，預期期末有所實踐以及應用方面的產出，不幸實體教學的小組互動直接在期中嘎然終止，未來若有機會，再將後續設計完成。

圖9 課綱領域構面與此次課程的對應圖

b. 國際素養議題的融入的設計：國際素養議題主要實施在暖身活動中，施以引導口語發表的設計，期許學生能透過逐題回答的引導架構，彙出一篇以「困境」為題目的口語發表產出；遂因與學科知識本體論所悖，與領域實質操作內容知識有落差，不符合學生上音樂課的期待，提供未來教學設計做參考。
c. 雙語課程實施的中英文語言操作說明：本課程採所有教材問卷學習單皆以中英文對照方式呈現；課程進行時，中英文混雜講授課程內容為主，師生互動使用中文，對於作業的操作，諸如英文歌曲的教唱、學習單的撰寫以及引導口說的內容雖使用英文問答練習，不過說明仍以中文溝通為主。
國中遠距線上的教學，不開鏡頭不開麥克風為特殊共有的現象，有的學生說明線上上課配備不齊全，有的學生考量儀容、藝能科目的課程，更甚者，其實在實體教室本來就興趣缺缺的同學，這時候更有理由躲藏在帳號下面，造成教學導入心有餘而力不足。
有效的線上教學設計強調混成、多元教學策略像是線上同儕互評，與課室經營像是加分機制，才得以不淪為原汁現榨的傳統講授教學。因此臨時採取幾個備案因應線上教學，諸如運用classdojo做課堂線上抽點答題示範，以及運用flipgrid繳交線上影音檔案作業與同儕互評。
2. 實施線上雙語課程的進度調整：整體而言，考量網路教學的知識承載度不可等同於課室原先設計的教學，為求教案設計的完整性，因此依照各班風格適性調整內容以及引導口說的學習，另外在第四單元饒舌改編的部分，捨去原先設計後半部的編創，以上學期產出的優秀改編作品直接做實驗的教材練習。
a. 因應各班多樣貌的學習風格：本校國中部為常態分班教學，本次實驗對象國二學生，皆為入學一路帶上來的學生，不過因為諸多因素影響教學內容，共同的部分包括青少年反權威、次文化團體，加上班級內若多數獨特風格為意見領導的話，例如音樂素養高或不足、意見表達偏頗或固著，本就容易造成音樂一週僅一堂課室的經營困擾，而在線上教學環境中，更加挑戰課室知識承載的質與量。

圖10 國中部二年級教學實施圖

因此，本課程設計依照各班特色風格，做些微尺度的修改，就比例而言，完整將課堂設計執行的共有5個班級。
b. U3學習單(引導口說)部分：自線上教學開始，預先評估教材設計中的口說學習單，範例多達三個且引導問答題目太多，恐有完成的難度；經過分析，決定在課堂暖身活動之後，在不影響學習目標之下，將「確認主題與細節」、「表達心情用語」兩個段落的討論材料分成三個模組，分由不同班級完成不同的範例討論，各模組完成引導口說學習單的順序如圖5-11所示，各班需要完成答題的題數以6-7題，以期使各班完成大約一分鐘完整發表「受困」的困難度降低。

圖11 引導口說學習單內容調整

c. 第四單元學習單部分：由於音樂課操作以螺旋式概念教學為主，在109學年第一學期即以鄧紫祺孤獨之前半段作歌詞的編寫與創作，意圖使學生了解基本韻腳與段落的設計，以便利搭鷹架創作於第二學期的後半曲的饒舌的編寫，因此相關學習單已提早執行完畢；本實驗第四週的饒舌編寫作業，原先設計以後半部為主，受限於網路教學的有效性，因此改採用上學期經過篩選過後的版本7個，做饒舌的練習。