單元名稱
自由與人權、寫一封信
學生學習成果
在此課程學生的學習成果可以分成兩部分，第一個部分是課堂的課程參與，即主被動發言，可以參考課程的實施影片。第二個部分為學生的作業，包括一份的學習單以及一封信件的撰寫。
1. 第一堂學習單：自由與人權(以下提供範例，請參考圖12，其他學習成果請見附件學生學習成果)
圖12 自由與人權第一堂作業範例

2. 第二堂學習單：寫一封信(以下提供範例，請參考圖13，其他學習成果請見附件-學生學習成果)
圖13 自由與人權第二堂作業範例

 

單元名稱
困境~let’s sing、理想與夢想~let’s rap
學生學習成果
1. 作業繳交比例說明：全二年級學生312名，排除自學與特殊生沒有參加線上實驗課程9名，共計參與學生303名。
2. 分項作業繳交比例簡述如下：
a. 第三單元+第四單元音樂學習單：第三單元學習單經由各班google classroom的線上作業區回收，共221份，繳交率達72.94%；第四單元學習單經由各班於第一學期實體上課的課堂筆記與撰寫，排除一個班級因教學進度關係，因而沒有完成此學習單(表1)，該班共33人，總共回收共264份，繳交率達94.62%。
b. 困境口說作業繳交率：為依照Bloom認知層次設計此作業，每班均需要引導回答6~7個題目，對於學生網路教學的有效專注時間是很大的挑戰，往往講完能夠抓到重點，跟上示範同學的腳步的人數很少。
大多數同學皆有回答1~4數目，十個班級裡面，能夠完全答完並繳交整合發表的作業的人共計12名。未來對於題項數量的設計可能需要再重新檢視。
表1 各班困境口說作業繳交表
c. 雲端城堡歌唱/演奏:該電子檔案是由各班google classroom或是各班的flipgrid下載，且有完整全曲的演奏/唱，為統計的依據。這是第三單元的歌唱/奏作業繳交共計18筆，如表所示，對於不同風格的班級，繳交歌唱作業可以考慮轉型成其他的實作作業，在國中音樂課學習部份，對於要求音高旋律的歌唱部份要轉化成唱唸或是音樂演奏來替代。線上共同協作數位的音樂操作為主要設計與考量。
表2 各班雲端城堡歌唱/奏作業繳交比例表
d. 改編饒舌唸唱: 該電子檔案是由各班google classroom或是各班的flipgrid下載，且有完整唱/念半曲，為統計的依據。這是第四單元的實作作業，共計76筆，各班繳交比例如表3所示。運用時下流行歌的運用改編，以主題為學生關心的三個議題下發揮，不若往常可以在教室分組一起帶動學習氣氛，一起練習，只有靠自己課後的練習，雖然議題設計有趣，不過個人作業的繳交應該也造成不小的壓力。
表3 各班饒舌唸/唱作業繳交比例表

e. 音樂雙語自評量表有效回收率：經由第五週線上實驗週次(6/28~7/2)的課堂檢討時間，以網路作業方式繳交，回收共243份，繳交率達77.88%，各班繳交率為68.75%、90.32%、83.87%、87.5%、60.61%、76.67%、67.74%、90.32%、77.42%、70.97%。
3. 各分項作業繳交形式（範例請見圖）：
a. 引導口說表達的作業繳交途徑以及作業形式：以影片檔或是聲音檔錄製後，透過flipgrid 以及google classroom作業區繳交，繳交日期自該堂課起至學期末最後一天7/2止。
b. 音樂學習單的作業繳交途徑以及作業形式：以google classroom作業區繳交隨堂的筆記作業，上完該堂課即刻可以繳交。
c. 歌唱/奏雲端城堡歌曲的作業繳交途徑以及作業形式：以影片檔或是聲音檔錄製後，透過flipgrid 以及google classroom作業區繳交，繳交日期自該堂課起至學期末最後一天7/2止。
d. 改編饒舌的成果示例兼全年級饒舌作業的依據文本：下列七份作業為109-1學期改編之饒舌作業，被揀選為本學期實驗課程的饒舌唱唸範本，放置於第四單元教材區，提供同學任選一篇，亦有鼓勵以自行再創作的文本為底稿。
例1改編饒舌作品(一)台灣美食 例2改編饒舌作品(二)台灣美食
例3改編饒舌作品(三)台灣美食 例4 第三單元學習單作業示例
例5改編饒舌作品(一)台灣同婚 例6編饒舌作品(二)台灣同婚
例7改編饒舌作品(一)台灣防疫 例8改編饒舌作品(二)台灣防疫
圖14 自由與人權第三堂及第四堂作業範例


4. 小結：該次音樂雙語課程的作業共有兩個種類，一種是書面填答文字的資料，也就是第三單元+第四單元學習單，另一種是實作評量，包括困境表達的口說作業、雲端城堡唱/奏作業、以及孤獨改編的饒舌念/唱作業，共有三份；從繳交比例得知，學生對於文字類型作業的繳交意願遠高於實作作業。再者，實作類型的繳交中，又以饒舌念/唱設計為最多意願繳交，其中唸的類型居多；而歌唱/奏雲端城堡的作業，則繳交的速度以及意願則居次；口說發表的作業份數又更少，雖然實驗前已經減量分作三個模組執行練習，卻仍舊因為引導建構認知的問題題向過多，英語口語練習的意願動機不強烈，因此無法提昇作業的練習以及繳交率。這個部分有待未來題項設計時，適度的修正。
另外關於繳交作業的模式也有兩個種類，一種是藉由學校建置的google classroom平台，各班都有設定指定作業的繳交區，而進行繳交；考量線上同儕互評是增進數位學習的成效因素之一，加上前者所提之作業繳交區並無互評機制，是單方面繳交給任課教師，因此另外尋找有互評機制的主題發布與錄製共享平台，希望帶動學生的學習動機以及興趣。
受限於實驗的時間僅為線上四周外加一週作新型flipgrid繳交作業的解釋以及操作，實際上由於學生對於數位的切換接受度以及學習新型軟體上手的時間等問題，造成使用的兩極化的使用率與評價，數位學習的落差也許可以做為未來影響線上教學成效因素的參考。
再者，考量青少年同儕次文化以及群體行為，羞於個人獨自對著機器錄影機錄製的方式，也造成不願意繳交作業的原因。