| 國際教育議題實質內涵 | 學習目標 | 學習評量方式 |
| 國E1 了解我國與世界其他國家的文化特質。 | 國E1-1學生能更進一步認識在地獨特性的文化，並能針對其中1項特色進行解說。 國E1-2學生能說出三項美國的文化特色。 |
使用padlet非同步評量學生對於本國與美國的文化特色的了解。 |
| 國E4 了解國際文化的多樣性。 | 國E4-1透過交流活動，學生能認識在地文化與美國文化的差異。
國E4-2透過交流活動，學生能學習欣賞及尊重不同的文化。
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形成性評量：學生用Venn Diagram （維恩圖）來比較雙方國家的異同並口頭報告。 |
| 國E9 運用多元方式參與學校的國際文化活動。 | 國E9-1學生能使用英語清楚解說在地海洋生態議題的作為，並進行討論。 國E9-2學生能運用資訊媒體製作簡報進行發表與交流。 國E9-3學生能運用資訊媒體與美國學生共同創作繪本。 |
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| 國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。 | 國E12-1學生能進一步了解在地海洋生態保育的重要性作為。 國E12-2學生能與對方交流學生共同討論出有效的海洋生態保育作為。 |
參與討論的積極度 |
「國際教育議題」實質內涵 與「轉化學習目標」的評量規準：
（評量尺規：改編至SIEP2.0 國際教育評量資源）
年度推動目標-國際教育議題實質內涵：轉化學習目標【規準評量】
| 評量向度與說明 | 優秀 | 良好 | 基礎 |
| 尊重多元文化與國際理解 國E4 了解國際文化的多樣性 不同時代或地區，具有各種不同的文化意涵和表現形式。 |
能說出美國與台灣節慶的三個不同點與三個相同點。 | 能說出美國與台灣節慶的兩個不同點與兩個相同點。 | 能至少說出美國與台灣節慶的一個不同點與一個相同點。 |
| 善盡全球公民責任 國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 可從生活中改善的行動策略。 |
能說明在地海洋保育淨灘活動或慢魚運動的措施，並且於日常生活中執行。 | 能稍微說明在地海洋保育淨灘活動或慢魚運動的措施，並且於日常生活中執行。 | 僅能說出一些在地海洋保育淨灘活動或慢魚運動的措施。 |
| 表現形式–影像呈現 影片呈現之技巧。 |
能運用科技軟體Canva及繪圖技巧將海洋保育繪本清楚匯出影像。 | 能運用科技軟體Canva並把85%技巧將海洋保育繪本清楚匯出影像。 | 無法運用科技軟體Canva將海洋保育繪本清楚匯出影像。 |
雙語海洋生態繪本評量規準：
（評量尺規：改編至SIEP2.0 國際教育評量資源）
| 評量向度與說明 | 優秀 | 良好 | 基礎 |
| 主題展現–內容深度 內容回應主題重點。 |
內容具有深度且能以簡單的方式回應主題重點。 | 內容容易理解，大致表達主題重點。 | 內容較為表面，主題表達重點稍不明顯。 |
| 素材選擇–英語文溝通力的運用 英語文溝通力的運用能呼應學習目標，透過跨語言 溝通策略，將英語目標字詞及相關英語文運用於表現任務。 |
約71%~ 100% 以上的表現任務能運用目標字詞及相關英語文呈現。 | 約41%~ 70% 的表現任務能運用目標字詞及相關英語文呈現。 | 約21%~ 40%的表現任務能運用目標字詞及相關英語文呈現。 |
| 表現形式–書面呈現 書面呈現 繪本呈現圖片、色彩、字體及 版面設計之呈現，使讀者更易 閱讀。英文句子能夠使讀者容易閱讀。 |
圖片呈現簡單易懂，色彩及字體等元素設計，英語句子能夠和繪本相關圖片、內容契合，讓讀者容易閱讀。 | 有運用相關圖片，英文句子和內容整體契合，使繪本易閱讀。 | 繪本圖片與內容不太符合，英文句子無法溝通、字體運用不當，使讀者難以閱讀。 |
| 善盡全球公民責任 國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略 全球議題(海洋生態環境)影響個人生活，且與臺灣在地問 題具有關連，因此須構思可從生活中改善的行動策略。 |
能覺察全球議題(海洋生態環境)對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並規劃個人能實踐改善問題的行動任務。 | 能覺察全球議題(海洋生態環境)對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並能簡單構思個人的生活行動策略。 | 能覺察全球議題(海洋生態環境)對個人生活的影響，並說明與臺灣在地問題的關連。 |
二、學習評量結果
參考附件（國際教育：在地海洋生態繪本與全球公民素養自評量表）
| 評量向度 與說明 |
學習目標 | 學生實際表現 |
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在地海洋生態繪本
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| 全球公民素養 |
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課程結束後，教師選擇20個問題檢視學生的整體公民素養，學生回饋如下：
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