課程基本資料
設計理念
成功國小積極發展國際教育校本課程，五年級的課程原本以自然領域「全球森友會」與社會領域「SDG13 氣候行動---人類是地球的病毒嗎」為主，筆者在參與第一屆教育部國教署辦理之澳洲出國觀課計畫後，構思進行跨領域的課程鏈結與深化，故以上述兩教案為基礎，並加入最新淨零知識元素，另鏈結英語領域的國際交流課程，統整整合於五年級校訂課程。希望孩子可以從澳洲野火進行反思，進而培養成功孩子全球小公民的永續行動力。
本課程由澳洲森林大火事件，引導學生觀察反思全球暖化的成因與影響，並瞭解世界各國與台灣為對淨零所做出的努力，進而思考發想身為地球的一份子可以貢獻的力量，培養具備淨零觀念以及永續綠生活的全球小公民。
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關鍵概念 |
全球議題 環境與永續 |
相關概念 | 公民責任、淨零 | |||
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探究通則 |
在一國之內的人類活動與自然災害皆影響著全球環境的系統；淨零的行動是人們回應全球環境永續議題所負起的公民責任，藉由淨零的落實促進全球環境的永續發展。 |
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| 事實性問題 (F) |
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| 概念性問題 (C) |
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| 辯論性問題 (D) |
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國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
學生瞭解全球暖化與氣候變遷對地球環境與人類生活造成影響後，利用班級小組合作，制定屬於自己的淨零公約，並承諾共同守護地球，最後規劃可行的淨零綠生活行動，並進行倡議行動，希望參與之親師生可一起響應，讓生態環境得以永續發展。
教學活動架構
教學活動與評量
檔案下載
本課程總結性評量之評量規準
| 評量向度與說明 | 4 優異 | 3 精熟 | 2 普通 |
1 待加強 |
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內 |
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。 佔50分 |
能覺察氣候變遷的危機對世界環境與人類生活造成的影響，並能規劃具體行動方案進行淨零公約倡議行動。 | 能覺察氣候變遷的危機對世界環境與人類生活造成的影響，並能簡單構思行動方案。 | 能覺察氣候變遷的危機對世界環境與人類生活造成的影響，並能協助進行倡議行動。 | 能覺察氣候變遷的危機對世界環境與人類生活的影響。 |
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形 |
觀眾理解 |
能進行互動，明顯促成多數觀眾對於倡議內容的理解，並讓多數觀眾均願意遵守淨零公約 | 能清楚呈現主要論點，有助於提升觀眾解倡議內容，並至少有一半以上同學願意遵守淨零公約 | 能呈現部分重要的論點，但無法引導多數觀眾理解倡議內容與意願 | 消極面對不同國家的能源議題。 |
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倡議內容 |
能熟練運用AI工具，深入分析綠能與永續議題，提出具創見性的國際觀點，並主動延伸探討其他跨領域問題，將相關回答完整放置線上白板。 | 能有效運用AI工具，完整回答綠能與永續發展相關的國際問題，並能提出延伸的探究方向，將相關回答完整放置線上白板。 | 在教師協助下，能回答與綠能、永續發展相關的國際問題，但延伸的探究方向較侷限，經教師指導後，將相關回答完整放置線上白板。 | 對於倡議行動的內容顯得單調、陌生，未能與同學保持眼神的接觸，音量小 | |
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口語表達 |
展現對於倡議行動的投入，能關注全場的反應，聲調及音量適中。 | 呈現對於倡議內容的熟悉，能與多數同學保持眼神的接觸，聲音及音量適中。 | 只能清楚說明部分內容，忽略多數同學，欠缺眼神接觸，聲音及音量掌握欠佳。 | 對於倡議行動的內容顯得單調、陌生，未能與同學保持眼神的接觸，音量小。 | |
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團隊合作 |
小組成員能充分互相合作及分工明確，無閒置人員。 | 80％小組成員能充分互相合作及分工明確，無閒置人員。 | 50％小組成員能互相合作，分工上稍嫌不明確以至於有閒置人員。 | 未能互相合作及分工不明確，閒置人員太多。 |
評分方式：自評、小組互評、教師總評