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取徑跨國/全球視角,自108學年度起逐年完成一個學習階段共8個教學活動設計,預計110學年度完成1~6年級共22個國際教育主/議題素養導向課程教案編撰,完整涵括三面九項核心素養,並落實課程評鑑。

於預定期程,逐年檢視分析各學習階段之校訂課程「E童飛閱世界趣」中國際教育全球議題之課程理念、教案、教材、學習資源的完成數量。配合本校課程評鑑實施計畫,檢核素養導向課程教學及評量設計的精準性及關連脈絡是否明確。

1~6年級「E童飛閱世界趣」校訂課程四個議題軸課程,除發掘了解台灣在地現狀與特性,水、宅、行、天共四個議題均延伸探討(至少)2個他國案例,與台灣進行跨文化比較與分析,從中看見台灣的亮點與價值,培養孩子國際觀與國際素養。此即每年每位學生均能認識並接觸、延伸或對照(至少)4個城市所屬8個不同國家多樣性發展。

蒐集學生學習任務的自評表、檢核表等證據文物(craft)。課程結束時分析評量、作品或實做評量結果資料。

以居好宅「高雄宜居綠建築」和「走訪世界綠建築」課程為例,從校園及日常生活認識SDGs#11和#13,學生分組合作探索高雄及台灣特色的綠建築,透過幾個揚名海外的建築案例,讓孩子看見自己居住城市(國家)的亮點(如高雄市總圖),在國際上享有的美譽及成就,以理解人類生活與永續發展關係。基於台灣與國際綠建築現況的理解與分析(如:福岡日本ACROS Fukuoka Foundation Building,杜拜The Change Initiative, ShaikhZayed Road, 新加坡Kampung Admiralty等),

配合政策逐年實施十二年國教課綱校訂課程，每個年級均有教師以國際教育課程進行公開授課 。

依據本校公開授課師實施計畫，逐年實施公開授課。以學年為單位，至少一位教師（一個班級）進行校訂課程「Ｅ童飛閱世界趣」作為公開授課教學單元，完成共備觀議課及記錄表及相關資料（含照片及回饋）。

結合領域會議、年級教學研究會議及教師社 群運作機制，每學年進行至少8小時國際教育專業研討，協助教師專業發展成為真正具有 國際心靈的終身學習者。

結合各領域會議、年級教學研究會議及教師社群運 作機制，針對課程教學、國際時事或國際教育趨勢進行至少共8小時專業研討，研討主題包含國際教育課程應用實施及課程效果的檢討與再運用，協助 教師專業發展成為真正具有國際心靈的終身學習者。

持續經營並擴大現有國際教育「走讀世界享閱國際」教師專業學習社群，另新組「資訊科技融入國際教育議題」教師社群，豐富課程設計內涵。

申辦本市「走讀世界享閱國際」教師專業學習社群，持續擴增參與人數（第一年社群成員7人，第二年增加為10人），完備運作紀錄及社群研討相關佐證資料。

另亦新籌組申辦「資訊科技融入國際教育議題」教師專業社群，包含全校資訊授課教師7人與年級代表2人共9名。

透過不同社群運作模式有效與課程教學相結合，真正發揮「學用合一」的跨領域課程思維，實現「教學相長」的理念與真諦。

整合閱讀教育和國際教育議題，每學年規劃有28~32節「親好水、行好路、居好宅、盼好天」四個議題主軸課程，另搭配8~12節國際教育繪本（或多元文本）閱讀。

檢視分析「Ｅ童飛閱世界趣」中系統課程架構，以及小系統教案教學活動編排設計所需教學，和閱讀課選讀國際教育議題文本內容的關聯強度及延伸性，其教學時間是否合理充裕。

強調整合性及在地行動，學生能實踐核心素養並運用探究能力完成一項總結性行動表現任務，以檢核該課程所欲達成的國際教育學習目標。

學生能在「水、宅、行、天」議題軸大單元課程最後統整階段，運用探究能力完成一項總結性行動表現任務，展現其知識、概念、技能的精熟、應用及行動情形與程度，檢視及展現國際教育學習目標的達成。例如：五年級學生能觀察與調查校園植物固碳率等指標意義，最後能整合綠建築的相關知識、分析歸納等技能與具備永續思維態度，融入4個綠建築指標，運用數位樂高軟體設計因地制宜、永續發展且符應未來國際趨勢的綠建築。