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臺中市立惠文高中(國中部)

為自由與人權發聲Speak out for freedom and human rights

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課程與評量

對應國際教育議題實質內涵

彰顯國家價值
尊重多元文化與國際理解
善盡全球公民責任

單元名稱 4

相關領域

語文、藝術

上課節數:2節

年級:8年級

國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量

1. U1學習單(自由與人權)
2. 課堂參與:口語表達
3. 角色扮演歷程

 

自由與人權(2節)
自由與人權
教學節次 第 1 節~第 2 節
國際教育議題實質內涵 國J2 發展國際視野的國家意識。
國J5 尊重與欣賞世界不同文化的價值。
國J6 評估衝突的情境並提出解決方案。
國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
相關領域學習表現 [英語文]
1-IV-1 能聽懂課堂中所學的字詞。
1-IV-3 能聽懂基本或重要句型的句子。
2-IV-5 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
2-IV-6 能依人、事、時、地、物作簡易的描述或回答。
4-IV-1 能拼寫國中階段基本常用字詞。
[表藝]
1-IV-1 能運用特定元素、形式、技巧與肢體語彙表現想法,發展多元能力,並在劇場中呈現。 
2-IV-3 能運用適當的語彙,明確表達、解析及評價自己與他人的作品。 
3-IV-2 能運用多元創作探討公共議題,展現人文關懷與獨立思考能力。
校訂國際教育雙語學習內容
領域學習內容
表E-IV-1 聲音、身體、情感、時間、 空間、勁力、即興、動作等 戲劇或舞蹈元素。
表E-IV-2 肢體動作與語彙、角色建立與表演、各類型文本分析與創作。
語言學習內容
目標字詞target words:
prison, prisoner,jail, victor, loser, encounter, suffer,stress, difficulty, anxiety, tension, uncomfortable,nervous, painful, character, crime,fear, war, attack, dangerous, afraid,balanced scale,justice,impartial,law,court, human rights, ,fair/equity, handcuff(s), beard,tan,tired,apprehensive,painful, protagonist,convict,starving,prison,paroled,mercy, negative,angry,annoyed,disgusted, scared ,remorseful,aggressive, cynical,oppress, merciless,merciful,unfair,pitiful,punishment,abominable,criminal motivation

目標句型target sentences:
Questions Answers
What does this balanced scale mean? I think it means   ________________.
What are details on this picture? I see a/an _________.
There is a/an _________.     
There are ____________.
He has  _________.
What does the character look like ? He is  _________.
What happened?
What do you see/hear?
I see ________.
I hear ________.
How do you feel about the play?
How do you feel in this play (role) ?
I feel ________.
I feel ________ because_________.
Do you feel  pressure or stress in this play? Yes, I am under ( a lot of ) pressure/stress because________________.
Yes, my pressure/stress comes from ________________.
Which side do you want to take?  I want to take side “A” because the situation in the prison  was_________.He was very ______, but he should take responsibility for his fault.
I want to take side “B” because the law was _______.Ithink the punishment was_______.He was forced to stay in the worst situation.
I want to take side “C”. Although he did break the law , the punishment was _______.Nevertheless, his behavior couldn’t be forgiven.
I want to take side “D”.He deserved to be punished.
單元學習目標(50~100字內) 以《悲慘世界》為前文本,帶領學生透過不同媒介進入故事並且分析角色,從故事中的處境與戲劇衝突建構角色的心境感受。本課程將分成兩個單元, 第一個單元著重在尚萬強(Jean Valjean)這個角色,學生將藉由角色扮演入戲體驗囚犯被監禁的處境,以思考被剝奪的人權與自由。
1.透過戲劇情境以及角色扮演,學生能同理並連結自身與角色的生命經驗。 
2.學生能運用藝術符號表達及回應對議題的想法。 
3.培養學生對人權議題的觀點及思辨分析。 
透過對議題的關注,養成主動關注國際議題並尊重多元價值。
國際教育雙語學習活動 步驟 教學資源
(結合投影片及視覺資訊圖表等媒材)
認知能力

1. Introduction(20min)

(1) 介紹雙語課程進行方式。
(2) 雙語課程問與答。

 

 

2. Warm-up:A sign as the pre-text(5min)

(1) 從「天秤」的圖案引導學生思考課程主題。
(2) 學生嘗試以目標字詞回答主題內涵。
(3) 說明今天的課程主題。

 

  1. 目標字詞:balanced scale,justice,impartial,law,court, human rights, ,fair/equity
  2. 參考句型:
    Teacher may say:
    Look at the picture .What does this balanced scale mean?
    Students may say:
    I think it means  ____________________________

     











U1學習單(自由與人權)

角色分析Character Analyze (附件一)
理解天秤所代表的意義,並連結悲慘世界的主題。

3. Character Analyze(30min) 角色分析

1:〖圖片引導〗

(1) 以「尚萬強為受刑人」的照片引導學生思考他的身份、處境及感受。
a. 目標字詞:handcuff(s), beard,tan,tired,apprehensive,painful
b. 參考句型:
Teacher may say:
What are details on this picture?
What does the character look like ?
Students may say:
I see a/an _________.
He has  _________.
There is a/an _________.     
There are ____________.

2:〖角色分析:文獻紀錄〗

(1) 從一段英文的角色介紹,帶領學生認識與角色相的關鍵字。
a. 目標字詞:protagonist, convict, starving, prison, paroled, mercy 

3:〖角色分析:影音紀錄〗

(1) 從一段英文的角色介紹,帶領學生認識與角色相的關鍵字。
(2) 欣賞《悲慘世界》2012電影版序曲〈Look Down〉
(3) 從鏡頭語言切入賈維與尚萬強的權力地位關係,分析尚萬強的 處境以及思考尚萬強對於牢獄之災的想法。
(4) 聽一段尚萬強在出獄之後的錄音檔紀錄。
(5) 引導學生從歌詞與錄音檔文字稿中,摘要出具備角色心理衝突之台詞。



U1學習單(自由與人權)






角色分析Getting to know the character(附件二)
參考資料連結:《悲慘世界》2012電影版序曲〈Look Down〉
角色分析Getting to know the character(附件二)
U1簡報(補充):尚萬強自述中英文字稿
U1視覺資訊圖表
學生扮演道具:學校制服、棍子
參考資料連結:Snap Camera、即時變聲APP
透過不同的媒材(圖片、文字與影音資料)分析角色的處境、心境與心理衝突

4. Student-in-Role(15min)

(1) 邀請學生透過扮演回到19世紀,體驗尚萬強在監獄中的狀況。
(2) 介紹角色入戲的過程(步驟):
a. Step1:學生開啟的視訊鏡頭和麥克風,保持安靜。
b. Step2:學生藉由套上校服的過程,慢慢入戲成為十九世紀的囚犯,而學生的「班級+座號」即是在監獄中的編號。
c. Step3:當老師套上不一樣的濾鏡,變換聲音,即成為典獄長。
d. Step4:等待所有人準備好後,提醒學生保持平靜的心情,盡情感受在戲劇情境中所有發生的事情,老師即可播音樂開始戲劇扮演。
(3) 情境設定:學生為同一牢房的犯人,典獄長要求所有犯人進行例行的教育順練(交互蹲跳),但在正式訓練前,特別點出五位具逃獄意圖的囚犯,進行更嚴苛的教育訓練(將棍子架在肩上,交互蹲跳)。在扮演的過程中,囚犯可以不斷聽到來自隔壁牢房的慘叫聲。

   

5. Thought-Tracking(思路追蹤)(10min)

(1) 音樂結束後,請學生慢慢脫下校服,回到學生的身份。
(2) 討論:
a. 在情境中,發生了什麼事?
b. 在情境中,有聽到什麼會看到什麼嗎?
c. 在情境中,有感受到壓力嗎?來自於什麼原因? 
d. 特別被點名的囚犯,被處以特別對待,你的感受如何?
e. 面對典獄長的懲處,你認為公平嗎?囚犯有人權和自由嗎?
f. 目標字詞:negative, angry, annoyed,d isgusted, scared, remorseful, aggressive, cynical, oppress
g. 參考句型:
Teacher may say:
What happened?
What do you see/hear?
How do you feel about the play?
How do you feel in this play (role) ?
Do you feel  pressure or stress in this play?

Students may say:
I feel ________.
I feel ________ because_________.
Yes, I am under ( a lot of ) pressure/stress because________________.
Yes, my pressure/stress comes from ________________.












U1學習單(自由與人權)








U1簡報(補充):選邊站

透過戲劇扮演,創造角色,體驗角色的情境,並且比較分析扮演後的心境與感受。










理解囚犯被不平等的懲處對待與被限制的自由。






應用英文的參考句型表達想法與感受。

6. Wrap up:Taking Sides (選邊站)(15min)

(1) 延續思路追蹤的討論,請同學針對「是否贊成法律對尚萬強的懲處」以及「是否能感同身受和同理尚萬強的處境」來進行議題討論。
(2) 設計一個象限圖表,X軸的兩端為「贊成與不贊成」,而Y軸的兩端為 「值得同理與無法同理」,而兩軸相交成四個象限(A,B,C,D)。以兩軸相交處為原點,學生根據心中想法,針對以上兩個議題的觀點,選擇自己的站邊,並且也能有百分比上的選擇權。
(3) 在線上白板區(Jamboard),請學生選擇站邊。
(4) 五分鐘過後,針對站邊狀況,請同學分享站邊原因。
a. 目標字詞:merciless, merciful, unfair, pitiful, punishment, abominable, criminal motivation
b. 參考句型:
Teacher may say:
Which side do you want to take?

Students may say:
I want to take side “A” because the situation in the prison  was_________.He was very ______, but he should take responsibility for his fault.
I want to take side “B” because the law was ___________.Ithink the punishment was_______.He was forced to stay in the worst situation.
I want to take side “C”. Although he did break the law , the punishment was _______.Nevertheless, his behavior couldn’t be forgiven.
I want to take side “D”.He deserved to be punished.




U1學習單(自由與人權)






思考及思辨人權議題,從角色的時代背景引入法律與人權和自由的關係。


















應用英文的參考句型表達和回應自身對議題想法與感受。

 

自由與人權評量規準(節)

本單元採用評量方式:
1. U1學習單(自由與人權)
2. 課堂參與:口語表達
3. 角色扮演歷程
本單元學習單與口與表達評量規準如下
(1) 書面評量規準:


(2) 口語表達評量規準:

相關領域

語文、藝術

上課節數:2節

年級:8年級

國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量

1. U2學習單(寫一封信)
2. 課堂參與:口語表達
3. 參與寫信馬拉松計畫

 

寫一封信,為你發聲(2節)
自由與人權
教學節次 第 3 節~第 4 節
國際教育議題實質內涵 國J2 發展國際視野的國家意識。
國J5 尊重與欣賞世界不同文化的價值。
國J6 評估衝突的情境並提出解決方案。
國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
相關領域學習表現 [英語文]
1-IV-1 能聽懂課堂中所學的字詞。
1-IV-3 能聽懂基本或重要句型的句子。
2-IV-5 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
2-IV-6 能依人、事、時、地、物作簡易的描述或回答。
3-IV-8 能了解短文、簡訊、書信的主要內容。
4-IV-1 能拼寫國中階段基本常用字詞。
4-IV-7 能寫簡單的賀卡、簡訊、書信、電子郵件等。
[表藝]
1-IV-1 能運用特定元素、形式、技巧與肢體語彙表現想法,發展多元能力,並在劇場中呈現。
2-IV-3 能運用適當的語彙,明確表達、解析及評價自己與他人的作品。
3-IV-2 能運用多元創作探討公共議題,展現人文關懷與獨立思考能力。
校訂國際教育雙語學習內容
領域學習內容
表 E-IV-1 聲音、身體、情感、時間、 空間、勁力、即興、動作等 戲劇或舞蹈元素。
表 E-IV-2 肢體動作與語彙、角色建立與表演、各類型文本分析與創作。
語言學習內容
目標字詞target words:
diary,rag,wipe,admire, elegant, unconscious, lonely, fetch water, pail

目標句型target sentences:
Questions Answers
What are details on this picture? I see a/an _________.
There is a/an _________.     
There are ____________.
She  has  _________.
What did Madam ask Cosette to do? Madam asked her to  ________________.
What happened to Cosette? There is a/an _________.     
There are ____________.
What does her stress come from? Her stress comes from____________.
What does she suffer from? She is under ( a lot of ) pressure/stress because________________.
How does she feel?
Why does she feel so lonely?
She feels ________.
She feels  ________ because_________.
If you were her friend, what would you say to her? If I were her friend,I would tell her ____________.
單元學習目標(50~100字內) 以《悲慘世界》為前文本,帶領學生透過不同媒介進入故事並且分析角色,從故事中的處境與戲劇衝突建構角色的心境感受。本課程將分成兩個單元, 第二單元則以柯賽特(Cosette)為主軸,從五篇日記切入一位八歲小女孩在寄養夫婦嚴苛的對待下,所受限的自由與人權,並連結自我與角色的情感感受。
  1. 透過戲劇情境以及角色扮演,學生能同理並連結自身與角色的生命經驗。 
  2. 學生能運用藝術符號表達及回應對議題的想法。 
  3. 培養學生對人權議題的觀點及思辨分析。 
    透過對議題的關注,養成主動關注國際議題並尊重多元價值。
國際教育雙語學習活動 步驟 教學資源
(結合投影片及視覺資訊圖表等媒材)
認知能力

1. Warm-up:Objects of Character(見物知人)(20min)

(1) 詢問學生在音樂課堂上所學習到的歌曲(〈Castle on a cloud〉,引導同學分享他們所認識的角色Cosette。
(2) 老師展示Cosette的日記,並以角色的口吻讀出內容,讓學生更了解角色的處境。
(3) 在讀出每篇日記後,詢問同學日記內容與角色處境和內心衝突與渴望。
(4) 以劇照引導學生建構Cosette的角色處境、壓力和衝突來源。

  1. 目標字詞: rag, wipe, admire, elegant, unconscious, lonely, fetch water, pail
  2. 參考句型:
    Teacher may say:
    What are details on this picture?
    What does the character look like ?
    What does her stress come from?
    What does she suffer from?
    How does she feel?
    Why does she feel so lonely?
    Students may say:
    I see a/an _________.
    She has  _________.
    There is a/an _________.     
    There are ____________.
    Her stress comes from____________.
    She is under ( a lot of ) pressure/stress because________________.
    She feels  ____________.
    Because________________, she feels  so lonely.
參考資料連結:Castle on a Cloud (Les Miserables 10th Anniversary Concert) -Hannah Chick
U2視覺資訊圖表
見物知人文本(附件三)
角色衝突(附件四)
U2簡報(補充): Cosette’s Diary

透過歌詞內涵,分享對角色的理解與認識。

理解日記書寫方式,並從文字感受角色的處境與立場,且透過回應分享想法。


 

2. Writing in role:Under the Same Blue Sky(50min)

(5) 以現今台灣面對疫情的處境切入(台灣疫情升溫,全台提升至三級警戒,大專以下改採線上教學模式至109學年度期末),帶領學生思考「自由受限」的感受。
(6) 從自身感受與處境與Cosette的遭遇做連結。
(7) 以“Under the Same Blue Sky”,位在同一片天空之下的我們為出發點,請同學以Cosette朋友的身份寫一封信給她,可以分享自身近況,或是分享在疫情期間面對獨處以及負面情緒的方法,給彼此點加油打氣鼓勵。
(8) 信件內容:

c. 信件的形式不拘,字數也不限。
d. 可以利用老師公版的檔案,也能自己設計。
e. 內文的部分,請使用英文,至少三句完整的句子,再加上一張窗外藍天照吧!

(9) 給同學大約20分鐘的時間完成。
(10) 請同學分享信件內容

f. 參考句型:
Teacher may say:
How does she feel?
Why does she feel so lonely?
If you were her friend, what would you say to her?

Students may say:
She feels  ____________.
Because________________, she feels  so lonely.
If I were her friend,I would tell her ____________.



 













理解日記書寫方式,並從文字感受角色的處境與立場,且透過回應分享想法。






換位思考,連結自身的生命經驗,應用英文參考句型表達和回應表達對人權議題的關心

3. Wrap up:結論 (10min)

(11) 延續信件的分享,介紹國際特赦組織的「寫信馬拉松」計畫。( https://marathon.amnesty.tw/aboutmarathon)
(12) 分享計畫中不同的個案,詢問學生對個案的想法,以面對個案處境,探討所衍伸的人權議題。
(13) 請學生以我國人權保障的經驗,比較、思考在不同文化群體及國家制度中,所謂的「人權」意義為何。
(14) 鼓勵學生參與計劃,利用文字發揮影響力,為世界各地的不公不義發聲,聲援個案,培養尊重及關注全球人權議題。

Writing in role:Under the Same Blue Sky(附件五)
U2學習單(寫一封信)
U2簡報(補充):Writing in role
主動關注國際議題,並懂得思辨不同國家及處境中的差異,展現國際視野。

 

寫一封信,為你發聲評量規準(2節)

1. U2學習單(寫一封信)
2. 課堂參與:口語表達
3. 參與寫信馬拉松計畫
本單元學習單與口與表達評量規準如下
(1) 書面評量規準:


(2) 口語表達評量規準:

 

相關領域

語文、藝術

上課節數:2節

年級:8年級

國際教育議題實質內涵
總結性評量
國際雙語評量因兼顧音樂融入國際議題的評量以及語言能力的表現,因此特別設計引導口說學習單評量規準,以及音樂學習單與評量規準;最後設計融入國際議題的音樂雙語自評量表,提供學生回饋,作改進參考依據。
1. U3學習單(引導口說) 
2. U3評量規準(引導口說)
3. U3學習單(個人音樂學習單)
4. U3&U4評量規準(個人音樂學習單)
5. U3&U4個人音樂雙語自評量表
困境~let’s sing(2節)
困境~let’s sing
教學節次 第 5 節~第 6 節
國際教育議題實質內涵 國J2發展國際視野的國家意識。
國J5 尊重與欣賞世界不同文化的價值。
國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
相關領域學習表現 [英語文]
1-Ⅳ-10 能了解歌謠、韻文的節奏與音韻。
2-Ⅳ-5 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
2-Ⅳ-6 能依人、事、時、地、物作簡易的描述或回答。
[音樂]
1-Ⅳ-1 能理解音樂符號並回應指揮,進行歌唱,展現音樂美感意識。
2-Ⅳ-2 能透過討論,以探究樂曲創作背景與社會文化的關聯及其意義,表達多元觀點。
校訂國際教育雙語學習內容
領域學習內容
Ab-Ⅳ-2英語的歌謠、韻文的節奏與音韻
Ab-Ⅳ-4個人的需求、意願和感受的表達。 人、事、 時、地、物的描述及問答。
音 E-Ⅳ-4音樂元素,如曲式、和聲
音 A-Ⅳ-1音樂劇多元風格之歌曲、作曲家、與創作背景。 
音 E-Ⅳ-1多元形式歌曲。基礎歌唱技巧,如:發聲技巧、表情等。
語言學習內容
目標字詞target words:
trapped, musical, annoyance, sweep, shout, lullaby, allow, lyric

目標句型target sentences:
    1. What’s happening? 
        There is/ are …                                          
    2. What do you see? How do you feel?
        I see/ feel …
    3. What lyrics do you hear in the song? 
        I hear lyrics, such as ……                                                                    
    4. Can you imagine the background of the song?                                          
        Yes. I guess the song is saying ……
單元學習目標(50~100字內) 學生能以在居家防疫隔離的心情,使用簡易的英語表達所遭遇的困境以及解決之道;認識音樂劇選曲「雲端城堡」的音樂元素,進一步能鑑賞,用歌唱展現英文歌謠之音樂美感意識。
國際教育雙語學習活動 步驟 教學資源
(結合投影片及視覺資訊圖表等媒材)
認知能力

1. Warm-up (20min)

(1) 老師對於音樂雙語課程說明
Teacher may say:
Since we are going into a Bilingual Nation by 2030, Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach to improve students’ ability to use English. When a music course is been taught to students in English, what they learn is not just about music, but also relevant vocabularies and language skills. Therefore, we are going to have an experimental music lesson in this semester.

(2) 老師回顧展覽Stories about Anne Frank
Do you remember the exhibition at our school history room in the last semester? Anne Frank is a Jewish girl who kept writing a diary while hiding from the Nazis in Amsterdam for two years.Let’s review with the video clip taken from FB of 惠懂心理.

(3) 老師播放社會新聞【台灣密室少女遭囚66小時】。詢問感覺、想法、意見
Teacher may say:
I’m going to play news from 東森新聞 (https://youtu.be/fXmVJ1ypRSY) 
It’s about a young girl who was trapped for 66 hours in Taiwan.
Teacher may ask students:
What’s happening? 
Do you trust your friend met on social media?
Do you want to go out with someone that you just met online? And why?
What do you see?
How do you feel?
Students may say:
There is/ are…
Yes/ no. I trust/ don’t trust friends met on social media, because….
Yes/no. I want/ don’t want to go out with someone that I just met social media (online), because…
I see/ feel…

(4) 老師介紹安妮密室圖 音樂(the castle on the cloud)
詢問看與聽的感覺、想法、意見
Teacher may say :
I’ll show you a picture of a hidden place from the secret house where a young writer, Anne Frank hid for more than two years in Nazi-controlled Europe during World War Ⅱ. In the following, I’m going to play a song named Castle on the Cloud.
Teacher may ask students:
Can you find the hidden place in the building?
Where is it?
What lyrics do you hear in the song?
Can you imagine the background of the song?
How do you feel when you were in such a dark, narrow and hidden place? Imagine how Anne was thinking while she was in the secret house and didn’t know when she could get out. Don’t you feel hungry and fear?
What happened to Anne?
Student may answer
Yes, I can find the hidden place. It is at ….
I hear lyrics, such as …..
I guess the song is saying …..
If I were Anne when I was in such a dark, narrow and silent hidden place, I would feel ….


U3簡報
  音樂雙語說明
  惠懂心理-安妮阿嬤相遇 
  展覽實況FB影片
  線上新聞影片





































安妮密室
U3學習單(引導口說)

 

陳述安妮密室、新聞事件以及雲端城堡
歸納其中的感受表達語句
講述給同學


 

2. Presentation 60min

(1) 老師介紹音樂劇悲慘世界的故事,以及女角珂賽特的遭遇
Techer may say:
I’m going to introduce the musical named Les Miserables. The story is based on French Revolution from 1789 to 1848. There are many characters in the musical. Today we will focus on Cosette, the main actress, who is a symbol of hope in the drama.

(2) 音樂習奏唱「Castle on the Cloud」:

  1. 播放音樂並將歌詞以填空完成,請討論韻腳,以及大聲朗誦
  2. 與同學討論本曲應運用在珂賽特哪一段生命際遇中
  3. 範唱音樂,請同學邊聽邊將旋律的節奏拍(畫)出,並加上口語歌詞,一同拍節奏 同步念歌詞
  4. 跟著網路伴奏檔案能夠完整優美唱出旋律

Teacher may say :
I’m giving you a worksheet about lyrics of Castle on the Cloud. Please follow the instructions to complete the song.

  1. Fill out the blank and read out loud with the lyrics. Find out the rhythm of the lyrics.
  2. Discuss with your classmates which period of Cossete’s life best suits using the song, “Castle on the Cloud”.
  3. While listening the music, draw and clap the beat of the lyrics. Furthermore, synchronize by clapping and reading the lyrics of the song.
  4. Sing/ play/ rap the song accompanied with the online karaoke.

     

(3) 雲端城堡一曲是運用中世紀音樂的元素來創作
Teacher may say:
After singing the song “Castle on the Cloud”, we can find some characters in the music element that just fits in the medieval music period. Let’s find the special elements.

  1. 2.3.1音樂的要素~旋律音階的使用
    Teacher may say:
    The first musical element we want to talk about is the melody. The scale is used as the church mode.
  2. 2.3.2音樂的要素~樂器的使用
    Teacher may say:
    The second element we are going to talk is the instrument the troubatour use. What they used are the plucked string instruments. 

     

(4) 討論與發表~多元文化音樂鑑賞
discussion and presentation
討論如何鑑賞多元文化音樂,請以雲端城堡為例。
Teacher may say:
Let’s try to discuss in groups to learn how to appreciate the multicultural music. Take “Castle on the cloud” as an example.

第一步,直觀的描述:。在聆聽歌曲之後,直接描述整體的感覺。
學生可以回答: 整首曲子讓我覺得….(形容詞)。
Teacher may say:
Fist, intuitive expression. After listening to the music, directly express your feelings rather than facts.

第二步,闡述音樂的特色。從音樂的分析深化對歌曲的認識,擴展認知,深化對歌曲的理解。
學生可以回答: 從音樂的…(要素,特別是音階形式與樂器使用),我知道…..,所以聽起來……(形容詞)。
Second, illumination. It means from the musical knowledge to deepen the awareness and meaning of the song.

第三步,說明情境,選取一句最有感覺的歌詞,進行情境的聯想與探究。
學生可以回答:歌曲中的…..(歌詞),讓我想到珂賽特遇到…..(情境)。
Third, explication. Choose the most touching phrase or words in the lyrics of the song and imagine the plot.

第四步,結合自己經驗並做統整。綜合上面三個流程,並結合自身生活體驗與反思,組成一個完整的論述。
Combine all foundings above and make a connection with your life experience.
學生可以回答: 整首歌曲….(第一個論述);同時,在音樂理論中….(第二個論述);加上,(第三個論述);所以讓我聯想到自己現在處在…..情境(第四個論述)。


U3簡報
音樂劇悲慘世界




      U3視覺化資訊圖表(珂
      賽特的生平紀事)
U3學習單(個人音樂學習單)~
     歌詞譜(克漏字、填
     拍子、節奏、曲式)
     U3簡報
     雲端城堡音樂要素的
     介紹
     課堂討論與發表~如何
     鑑賞音樂,以雲端城
     堡為例
      U3視覺化資訊圖表(音
      樂鑑賞以雲端城堡為
      例)
U3&U4個人音樂雙語學習自評量表(僅填第三單元)
音樂習奏唱「Castle on the Cloud」
    對照歌詞寫出拍點,
    大聲朗誦,習得音樂
    語韻與曲式,
    從詞意判斷此曲於音
    樂劇中的應用時機
    正確拍、畫出歌詞的
    節奏、並應用於歌詞
    說白節奏
    認識曲式以及混合拍
    子;
    綜上,整合歌唱能
    力,網路個人歌唱、
    演奏樂器、唸唱。



課堂討論發表
   直觀陳述
   闡述音樂特色
   說明情境
   結合自己經驗並統整




於第三單元 第四單元個人音樂雙語學習自評量表中,將個人對於音樂各能力的習得(包括認知、情意、技能)做量表以及質性的描述,以提供老師後續教學參考及協助。
3. Wrap up 20 min.
個人線上演唱錄音/影發表
Performance uploaded by audio/video
   
困境~let’s sing評量規準(節)

國際雙語評量因兼顧音樂融入國際議題的評量以及語言能力的表現,因此特別設計引導口說學習單評量規準,以及音樂學習單與評量規準;最後設計融入國際議題的音樂雙語自評量表,提供學生回饋,作改進參考依據。
1. U3學習單(引導口說) 
2. U3評量規準(引導口說)
3. U3學習單(個人音樂學習單)
4. U3&U4評量規準(個人音樂學習單)
5. U3&U4個人音樂雙語自評量表
引導口說學習單評分規準說明The rubrics of the guided oral worksheet:
本學習單依照布魯姆認知領域層次,並配搭目標句型以及相關詞彙運用,引導學生以鷹架式引導口述表達的架構次序,促使學生能夠流利地使用英語口頭分享的引導文本為最終之目的。因此將課堂所提及的台灣新聞事件、安妮密室、雲端城堡、台灣青少年最為困擾的問題以及調適方法做出陳述講解,並運用感受語句表達各種情境;進一步代位想像安妮法蘭克或是珂賽特的問題及解決方法;最後對照安妮法蘭克或是珂賽特,分析比較現在居家防疫心境的異同、與綜合歸結。
請老師將五個段落(陳述事實、描述情緒用語、比較與對照、分析、整理),依照每位同學在三個方面表現(語言流利性、目標字彙、目標句型的運用),圈選出最適切的等級(給分等級程度分別為:1.Poor待加強;2.Fair尚可;3.Good佳)。
段落一(supporting details):陳述安妮密室、新聞事件、雲端城堡。
段落二(express feelings):歸納其中的感受表達語句。
段落三:想像安妮法蘭克(或珂賽特)的問題,與自己目前的差異。
段落四 (comparison and contrast):對照安妮法蘭克(或珂賽特)、台灣青少年生活困擾與自己目前居家防疫的情形。 
段落五(analyze):講述與分析給同學
The worksheet is based on the Bloom’s taxonomy to scaffold the students’ oral presentation. There are 5 parts to accomplish in order, such as supporting details, express feelings, comparison and contrast, and analyze. The teacher will grade from the performance of the group with students’ fluency, the target vacabulary, and target sentence.

級分
Point
程度
Grade
評分規準(rubrics)
語言流利性(fluency) 目標字彙(target vocabulary) 目標句型(target sentence)
3 point
Good
可以流暢地帶有表情地表達語句。
Express the sentence with the great fluency and expression.
能夠充分使用目標字彙在口說表達。
Thoroughly use the target vocabulary.
能夠充分運用目標句型在口說表達。
Thoroughly use the target sentence.
2 point
Fair
可以一般速度地表達語句。
Express the sentence with the fair fluency and expression.
部分使用目標字彙在口說表達
Partly use the target vocabulary.
部分運用目標句型在口說表達。
Partly use the target sentence.
1 point
Poor
會重複、重講、重修表達語句。
Repeat, retell the sentence.
不會運用目標字彙在口說表達。
Can’t use the target vocabulary
不會運用目標句型在口說表達。
Can’t use the target sentence

 

引導口說學習單評分表The worksheet of the guided oral evaluation:

段落
part
表現
performance
 一、陳述事實
Main Ideas Supporting Details
二、情緒用語
Express the feelings
三、比較對照
Compare and Contrast
四、分析
Analyze
五、整合
Organize
語言流利性
fluency
         
目標字彙
Target vocabulary
         
目標句型
Target sentence
         

 

相關領域

語文、藝術

上課節數:2節

年級:8年級

國際教育議題實質內涵
總結性評量

國際雙語評量因兼顧音樂融入國際議題的評量以及語言能力的表現,因此特別設計引導口說學習單評量規準,以及音樂學習單與評量規準;最後設計融入國際議題的音樂雙語自評量表,提供學生回饋,作改進參考依據。
1. U4學習單(個人音樂學習單)
2. U3&U4評量規準(個人音樂學習單)
3. U3&U4個人音樂雙語學習自評量表
4. U3學習單(引導口說)(續)
5. U3評量規準(引導口說)(續)

 

理想與夢想~let’s rap(2節)
理想與夢想~let’s rap
教學節次 第 7 節~第 8 節
國際教育議題實質內涵 國J2發展國際視野的國家意識。
國J5 尊重與欣賞世界不同文化的價值。
國J11 尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
相關領域學習表現 [英語文]
2-Ⅳ-5 能以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。
2-Ⅳ-6 能依人、事、時、地、物作簡易的描述或回答。
[音樂]
音 1-Ⅳ-2 能融入流行音樂的風格,改編樂曲,以表達觀點
校訂國際教育雙語學習內容
領域學習內容
音 A-Ⅳ-1饒舌古典多元風格結合之樂曲。
音 E-Ⅳ-3音樂符號與術語、記譜法。
音 P-Ⅳ-2在地人文關懷與全球藝術文化相關議題。
音 E-Ⅳ-1多元形式歌曲歌唱技巧,如:發聲技巧、表情等。
Ab-Ⅳ-4個人的需求、意願和感受的表達。 
B-Ⅳ-5人、事、 時、地、物的描述及問答。
語言學習內容

目標字詞target words:
annoyance , home pandemic prevention

目標句型target sentences:

1. Please write the top 5 most annoying things.
    The top 5 most annoying things are…
2. What activities how they deal with it are?
    The activities how they deal with it are…
3. Compared with the annoyance between the girl and me, there are the same/different.
4. In my opinion, what kind of activities can deal with the annoyance during this home pendamic       
    prevetion ….         In my opinion, …. (activities) can deal with the annoyance during this home
    pendamic prevetion.

單元學習目標(50~100字內) 透過音樂流行歌曲「孤獨」與古典音樂的結合體會跨域音樂,並以台灣特色議題包含美食、同婚、防疫,編寫饒舌的創作,引起學生對於對於多元文化的感知與認同,彰顯本土價值與全球健康權。
國際教育雙語學習活動 步驟 教學資源
(結合投影片及視覺資訊圖表等媒材)
認知能力

1. Warm-up(20min)

(1) 針對台灣青少年對目前生活中感到最為困擾的事情以及如何調適的調查數據做報導
Teacher may say :
I’ll show you a study about teenagers’ annoyance in Taiwan and how they deal with it.
Please write down the top 5 most annoying things and how they deal with it. 
Students may say:
According to the study, the top 5 most annoying things are ….
The activities how they deal with it are ….

(2) 比較以及對照:相對於安妮法蘭克、珂賽特、或是台灣青少年報導比較起來,自己最困擾的事情跟他們一樣嗎?請詳看簡報,裡面有幾個圓圈?你可以把自己現在的困擾寫在左邊圓形裡面,同樣的,你可以將上禮拜我們討論的案例,把他的困擾寫在右邊,並找找是否有相同之處。如果有的話請寫在中間重疊的地方。
Look at this slide. How many circles are there? You may write down your annoyance inside at the left circle. Then, compare the case that we have discussed last week. Try to find if there are the same annoyance with you. You can fill this in the overlapped area.
Teacher may ask students:
Compared with the annoyances between the girl(Anne, Cosette or the teenage in Taiwan) and you, are there the same?
Student may say:
Compared with the annoyances between the girl(Anne, Cosette or the teenage in Taiwan) and me, there are/ are not the same.

(3) 介紹結論題,我們來完成最後一個引導口說的題目
Let’s finish the last one question. It’s about the conclusion.
Teacher may ask students:
In your opinion, what kind of activities can deal with the annoyance during this home pendamic prevention?
Student may say:
In my opinion, I think ….(activity) can deal with the annoyance during this pandemic prevention.

(4) 請組織上面所有的材料,以「受困」為主題發表,最後表達最近我們正在居家防疫時的感受以及解決之道
Organize the information above and try to express your point of view. The oral guided presentation named “get trapped” is completely done.
Express our feelings and solutions when we are preventing the epidemic at home.
Teacher may say:
Now, let’s use the hamburger diagram to organize all ideas before your presentation. First, you have to describe the topic and the supporting details. Second, you will go on to describe how do you feel about this. Third, compared with you, is there the same? Forth, make a decision about how to deal with it. 
Student may answer:
I see / hear ……(topic and details). If I were her/ him / them, I would feel …..(express feelings). Compared with me, I have the same/ different feeling(contrast and comparison). I would do ……(activities) to deal with it.

續) U3學習單(引導口說)

InfoGraph 3張







U4視覺化資訊圖表(台灣少年五大生活困擾因素圖) U4視覺化資訊圖表(少年遇到困擾時最常尋求協助的對象圖)

U3學習單(引導口說) 
引導口說發表
U4視覺化資訊圖表(口說發表漢堡圖) 

U4簡報
   簡報介紹饒舌的音樂概     念、「孤獨」的創作背     景












 
陳述台灣青少年最為困擾的問題;









比較與對照安妮、珂賽特、台灣青少年與自己的異同;


























描述自己面對居家防疫,如何因應作結。







 完整講述與分析整個段落,以「受困」為主題發表。

2. Presentation(35min)

(1) 老師將要介紹鄧紫祺「孤獨」饒舌(rap)流行音樂創作以及古典貝多芬月光鋼琴奏鳴曲背景音樂的混搭
Teacher may say: 
I am going to introduce a rap named loneliness by 鄧紫祺. The pop is based on the famous classical music named moonlignt by Beethoven. It is the background music (BGM) of the rap.There are several music elements in this piece. First, pay attention with the slow triplet of the ryhthm along with the long note in bassline. Second, the mode is c sharp minor. It is dedicated to a lady who was thought to be Beethoven’s “Immortal Beloved”.  
Also impressively,  Alecia Keys performed Beethoven's "Moonlight Sonata" tribute to Kobe Bryant during the public memorial with a touching remembrance. Speechlessly, how the 'Moonlight Sonata' is such a beautiful part of the love story because Kobe vowed to learn it to show how deep his love is for his wife."

(2) 小組創作饒舌歌詞,以「孤獨」片段節奏為基底,改編歌詞。
Teacher may say: 
Let’s rewrite the rap.
A.將學習單的空格,填上合適的歌詞,得以描繪台灣特色議題,選項包括美食、同婚以及防疫。
Teacher may say: 
There are many interesting topics about Taiwan, such as Taiwanese food, same-sex marriage and the home pandemic prevention. Let’s fill the proper lyrics to express one of them.
B.打開線上鼓組做完整的配搭與練習。
Techer may say:
Practice the rewrite rap with the background music thoroughly.

























U4學習單(個人音樂學習單)
U3&U4個人音樂雙語學習自評量表
理解饒舌音樂以及背景音樂的多元混搭





















以老師指定的節奏創作饒舌歌詞
   應用流行曲孤獨的饒舌     歌詞詞性以及字群,做
   填詞
   綜上,練習饒舌與錄製
3. Wrap up: Rehearsal and perform(15min)
線上練習
practice online and record
Teacher may say: 
There is a free awesome drum machine app to help you to rap online in your browser. I will show you the function of BPM. It is the number in the box indicates the beats per minute. You may change the speed per minute to slow down and practice it confidently.
個人線上演唱錄音/影發表
Performance uploaded by audio/video
Teacher may say: 
After exercising repeatly, I believe you all can share your work with us. Please record and upload your homework.
 
於U3&U4個人音樂雙語學習自評量表中,將個人對於音樂各能力的習得、以及對於雙語學習對於國際視野的感知做量表的自評,以及質性的描述,以提供老師後續教學參考及協助。
理想與夢想~let’s rap評量規準(2節)

國際雙語評量因兼顧音樂融入國際議題的評量以及語言能力的表現,因此特別設計引導口說學習單評量規準,以及音樂學習單與評量規準;最後設計融入國際議題的音樂雙語自評量表,提供學生回饋,作改進參考依據。
1. U4學習單(個人音樂學習單)
2. U3&U4評量規準(個人音樂學習單)
3. U3&U4個人音樂雙語學習自評量表
4. U3學習單(引導口說)(續)
5. U3評量規準(引導口說)(續)

級分
Point
程度
Grade
評分規準(rubrics)
語言流利性(fluency) 目標字彙(target vocabulary) 目標句型(target sentence)
3 point
Good
可以流暢地帶有表情地表達語句。
Express the sentence with the great fluency and expression.
能夠充分使用目標字彙在口說表達。
Thoroughly use the target vocabulary.
能夠充分運用目標句型在口說表達。
Thoroughly use the target sentence.
2 point
Fair
可以一般速度地表達語句。
Express the sentence with the fair fluency and expression.
部分使用目標字彙在口說表達
Partly use the target vocabulary.
部分運用目標句型在口說表達。
Partly use the target sentence.
1 point
Poor
會重複、重講、重修表達語句。
Repeat, retell the sentence.
不會運用目標字彙在口說表達。
Can’t use the target vocabulary
不會運用目標句型在口說表達。
Can’t use the target sentence

 

引導口說學習單評分表The worksheet of the guided oral evaluation:

段落
part
表現
performance
 一、陳述事實
Main Ideas Supporting Details
二、情緒用語
Express the feelings
三、比較對照
Compare and Contrast
四、分析
Analyze
五、整合
Organize
語言流利性
fluency
         
目標字彙
Target vocabulary
         
目標句型
Target sentence