一、『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』評量規準
評分項目 表現精熟 4 表現良好  3 表現普通  2 待改進  1
【主題內容】
依據Bloom’s Taxonomy論述創作內容與認知層次關係做等第畫分
20 %
內容達到創造性層次。
如依據安妮日記或慰安婦人權議題的啟發,創造出個人觀點與想法。如反戰、族群平等等
內容呈現出評價與分析層次。
如 人權受迫害
呈現應用層次。
如把自身與安妮處境結合
作品內容僅表現出記憶或理解層次。如僅畫出安妮日記裡提到的物件、人物、場景。
【技法】
依據視覺七大元素中的空間、造型掌握、色彩、質感、明暗的表現力
40 %
能整合空間層次、立體明暗變化、質感表現、色彩配置達到和諧美感
能表現出空間層次、立體明暗變化、質感寫實性、色彩豐富
空間層次不明顯
少許明暗立體變化
未注意質感表現
色彩配色協調
單一空間層次
沒有立體明暗效果
沒有表現面積質感
色彩配置不協調
【形式 】
依據視覺美感原理原則的成效 
30 %

 
能整合視覺元素,並依據美感原則表現出深刻的情感內涵
能整合視覺元素,並依據美感原則表現出良好的造型能力
僅能運用少數美感原則
未運用美感原理原則
【英文詮釋】
10 %
具備跨文化溝通能力,英文書寫內容正確且詳細
略具跨文化溝通能力,英文書寫內容正確
英文書寫內容有錯誤
英文書寫內容錯誤且簡陋


二、評量成效分析
學習目標 關鍵成果 質性說明
國 U5-3 珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值。 本課程用視覺藝術引領學生進入安妮的世界,進而反思台灣亦曾發生的慰安婦迫害,讓學生體認跨文化的人權與正義議題,學習尊重及包容。

90% 完成視覺創作作品,僅10%學生的作品未能融入安妮與阿嬤故事。說明九成學生皆能受安妮與阿嬤的故事啟發,表達個人的想法,並呼應國際教育議題實質內涵中『尊重多元文化與國際理解』面向。
國 U9-1 活用藝術符號表達情意觀點及跨文化溝通之意涵。 學生在作品內容上能運用視覺七大元素中的空間、造型掌握、色彩、質感、明暗的表現力,呈現對安妮與慰安婦阿嬤的認知,並用其創意作品表達對族群、和平、正義等議題的重視。此部分有八成學生達到優惠或良好等級,說明學生確能活用藝術符號表達情意觀點,並具備跨文化溝通能力。
國 U11-1 正視族群人權的議題及責任。
國 U11-2 自藝術作品中體認全球生命共同體相互依存的意涵。
學生能透過創作視覺藝術作品來宣揚人權與社會正義的觀念,並了解藝術在人權及社會正義議題所扮演的角色。此部分有七成學生達到優秀與良好等級,表示學生能透過作品呈現對重視族群平等、人權正義等議題的重視,符應學習目標【國 U11-1 正視族群人權的議題及責任】,以及【國 U11-2 自藝術作品中體認全球生命共同體相互依存的意涵】。
學習任務『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』整體表現評分結果。 『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』整體學習表現,包含安妮與阿嬤的故事啟發、運用視覺七大元素表達個人的想法、透過視覺藝術作品,表達對於人權與社會正義的重視與自我想法。高達八成的學生整體評分達『良好』以上,顯見學生確能透過此系列課程培養對族群平等、人權正義的關懷與尊重。
 


三、學生學習成果照片範例
    
  
  


四、師生反思與回饋
A.學生回饋整理分析 B.教師教學反思
從學生創作學習成果與課程心得回饋中可以發現,在知識、情意與技能等面向,大多數學生都能夠充分展現對於族群平等的重視,並能關注國內外相關人權議題,從而反思『和平』、『族群多元尊重』的意涵,強化自身的人道關懷精神。
整體教學成果,學生更能體認族群平等、多元尊重等人權意涵,並能透過藝術欣賞與視覺藝術創作技巧,表達出對於此議題的想法與反思。整體課程頗能達到預設的學習目標,後續相關教學活動若欲再精進,可以嘗試以下調整:
  1. 可增加英文文本資料讓學生念誦,討論,分享心得,並與姐妹校進行更深化的文本討論。
  2. 可增加讓學生在創作前,說明要創作的主題方向,可以刺激同儕相互學習,激發出更多的主題內容。
  3. 可增加學生上台介紹自己的完成作品,並鼓勵其用英文解說。