一、『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』評量規準
評分項目 | 表現精熟 4 | 表現良好 3 | 表現普通 2 | 待改進 1 |
【主題內容】 依據Bloom’s Taxonomy論述創作內容與認知層次關係做等第畫分 20 % |
內容達到創造性層次。 如依據安妮日記或慰安婦人權議題的啟發,創造出個人觀點與想法。如反戰、族群平等等 |
內容呈現出評價與分析層次。 如 人權受迫害 |
呈現應用層次。 如把自身與安妮處境結合 |
作品內容僅表現出記憶或理解層次。如僅畫出安妮日記裡提到的物件、人物、場景。
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【技法】 依據視覺七大元素中的空間、造型掌握、色彩、質感、明暗的表現力 40 % |
能整合空間層次、立體明暗變化、質感表現、色彩配置達到和諧美感
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能表現出空間層次、立體明暗變化、質感寫實性、色彩豐富
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空間層次不明顯
少許明暗立體變化 未注意質感表現 色彩配色協調 |
單一空間層次
沒有立體明暗效果 沒有表現面積質感 色彩配置不協調 |
【形式 】 依據視覺美感原理原則的成效 30 % |
能整合視覺元素,並依據美感原則表現出深刻的情感內涵
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能整合視覺元素,並依據美感原則表現出良好的造型能力
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僅能運用少數美感原則
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未運用美感原理原則 |
【英文詮釋】 10 % |
具備跨文化溝通能力,英文書寫內容正確且詳細
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略具跨文化溝通能力,英文書寫內容正確 | 英文書寫內容有錯誤
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英文書寫內容錯誤且簡陋 |
二、評量成效分析
學習目標 | 關鍵成果 | 質性說明 |
國 U5-3 珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權價值。 | 本課程用視覺藝術引領學生進入安妮的世界,進而反思台灣亦曾發生的慰安婦迫害,讓學生體認跨文化的人權與正義議題,學習尊重及包容。 90% 完成視覺創作作品,僅10%學生的作品未能融入安妮與阿嬤故事。說明九成學生皆能受安妮與阿嬤的故事啟發,表達個人的想法,並呼應國際教育議題實質內涵中『尊重多元文化與國際理解』面向。 |
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國 U9-1 活用藝術符號表達情意觀點及跨文化溝通之意涵。 | 學生在作品內容上能運用視覺七大元素中的空間、造型掌握、色彩、質感、明暗的表現力,呈現對安妮與慰安婦阿嬤的認知,並用其創意作品表達對族群、和平、正義等議題的重視。此部分有八成學生達到優惠或良好等級,說明學生確能活用藝術符號表達情意觀點,並具備跨文化溝通能力。 | |
國 U11-1 正視族群人權的議題及責任。 國 U11-2 自藝術作品中體認全球生命共同體相互依存的意涵。 |
學生能透過創作視覺藝術作品來宣揚人權與社會正義的觀念,並了解藝術在人權及社會正義議題所扮演的角色。此部分有七成學生達到優秀與良好等級,表示學生能透過作品呈現對重視族群平等、人權正義等議題的重視,符應學習目標【國 U11-1 正視族群人權的議題及責任】,以及【國 U11-2 自藝術作品中體認全球生命共同體相互依存的意涵】。 | |
學習任務『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』整體表現評分結果。 | 『化身安妮/阿嬤 視覺藝術創作』整體學習表現,包含安妮與阿嬤的故事啟發、運用視覺七大元素表達個人的想法、透過視覺藝術作品,表達對於人權與社會正義的重視與自我想法。高達八成的學生整體評分達『良好』以上,顯見學生確能透過此系列課程培養對族群平等、人權正義的關懷與尊重。 |
三、學生學習成果照片範例
四、師生反思與回饋
A.學生回饋整理分析 | B.教師教學反思 |
從學生創作學習成果與課程心得回饋中可以發現,在知識、情意與技能等面向,大多數學生都能夠充分展現對於族群平等的重視,並能關注國內外相關人權議題,從而反思『和平』、『族群多元尊重』的意涵,強化自身的人道關懷精神。 |
整體教學成果,學生更能體認族群平等、多元尊重等人權意涵,並能透過藝術欣賞與視覺藝術創作技巧,表達出對於此議題的想法與反思。整體課程頗能達到預設的學習目標,後續相關教學活動若欲再精進,可以嘗試以下調整:
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