世界飲食大展覽-我的SDGs行動筆記【規準評量】
評量向度與說明 4傑出 3精熟 2學徒 1初學者
善盡全球公民責任
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
全球議題（SDG2消除飢餓及SDG12責任生產與消費）影響個人生活，且與臺灣在地問題具有關連，因此須構思可從生活中改善的行動策略
佔 30 分		 能覺察全球議題(消除飢餓、責任生產與消費)對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並規劃個人能實踐改善問題的行動任務。 能覺察全球議題(消除飢餓、責任生產與消費)對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並能簡單構思個人的生活行動策略。 能覺察全球議題(消除飢餓、責任生產與消費)對個人生活的影響，並說明與臺灣在地問題的關連。 能舉例全球議題(消除飢餓、責任生產與消費)對自己或個人生活的影響。
議題／問題分析
現況分析
奠基於飲食文化多元性的觀察，說明為何需要吃當季、買在地食材問題的背景或現況 
佔 20 分		 精確觀察飲食文化多元性現象，完整描述為何需要吃當季、買在地食材問題之背景或現況。 背景或現況說明可呈現對為何需要吃當季、買在地食材問題的觀察。 有針對為何需要吃當季、買在地食材問題進行觀察，但背景及現況的描述有誤。 提供為何需要吃當季、買在地食材問題之背景脈絡與現況模糊。
議題／問題分析
問題解決
指出永續飲食重點並提出現代飲食問題解決方法
佔 20 分		 明確指出永續飲食之重點，並發展出適當的現代飲食問題解決方法。 發現現代飲食問題，並發展出解決方法，但部分可行性有限。 覺察到現代飲食相關的問題，找到一個簡單但不是最好的解決方法。 找出現代飲食的問題有限或忽視問題。
創意
原創性
我的SDGs行動筆記源自個人經驗的思考及反思 
佔 30 分		 我的SDGs行動筆記基於個人經驗，所有細節獨特且呈現個人反思。 我的SDGs行動筆記基於個人經驗，有多處呈現個人反思。 我的SDGs行動筆記僅有1至2處呈現個人經驗及反思。 我的SDGs行動筆記沒有基於個人經驗及反思。
世界飲食大展覽-我的SDGs行動筆記
針對世界飲食大展覽-我的SDGs行動筆記採用評量規準進行學生成果的檢核，評量面包含國E12 觀察生活中的全球議題，
並構思生活行動策略、議題／問題分析中現況分析和問題解決、創意中原創性，並採用4個表現等級的說明進行評量。
圖片 文字說明
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
在此面向的學習表現共有32%學生達到傑出，同時也有高達58%的學生有精熟的學習表現，僅有10%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；說明有九成的學生能了解全球議題中SDG2消除飢餓及SDG12責任生產與消費，也能從生活中試著構思改善的行動策略。
議題／問題分析-現況分析
在此面向的學習表現共有25%學生達到傑出,同時也有高達50%的學生有精熟的學習表現，有25%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；有七成五的學生能利用飲食文化多元性的觀察，說明為何需要吃當季、買在地食材問題的背景或現況。
議題／問題分析-問題解決
在此面向的學習表現共有30%學生達到傑出，同時也有高達57%的學生有精熟的學習表現,僅有13%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；高達八成七的學生能指出永續飲食重點並提出現代飲食問題解決方法，少數學生未能與生活連結，思考現代飲食解決方法。
創意-原創性
在此面向的學習表現共有22%學生達到傑出，而50%的學生有精熟的學習表現，約有28%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；中年級學生須引導個人經驗反思，提出屬於自己的見解，並完成我的SDGs行動筆記。
三年級的閱讀課程主題是「世界飲食大展覽」，介紹國際美食與飲食文化差異，孩子們還化身美食小記者，完成家鄉美食介紹的記敘文，近七成的學生能順利完成記敘文寫作及學習單，並將教師所教技巧融入，只是在選擇家鄉美食上，獨特性且代表家鄉的選題，可再加強。
在世界飲食大展覽課程中，「我的SDGs行動筆記」為總結性評量，80%的學生能達到80分以上，80-89分級距人數最多，90-100分次之，而未達60分有6位。
學生學習成果分析：
(1)世界飲食大展覽-我的SDGs行動筆記考驗學生多方面的能力，從現況分析、問題解決、創意展現，進而達到善盡全球公民責任的實質內涵。
(2)學生在課程學習上動機強烈，對於思考飲食解決策略十分用心，也希望能落實於生活之中，八成學生能完整書寫SDGs行動筆記。
(3)中年級學生須引導個人經驗反思，對於提出有創意的策略較為困難，6位學生完成度較差，教師需要多引導。
夢想盃飛機創作大賽學習單【規準評量】
評量向度與說明 4傑出 3精熟 2學徒 1初學者
尊重多元文化與國際理解
國E4 了解國際文化的多樣性
不同時代或地區，交通工具及交通設施的演變、用途及優缺點。
佔 40 分
 針對交通工具及交通設施比較不同時代或不同地區的演變、用途及優缺點。 針對交通工具及交通設施，說明不同時代或不同地區的演變、用途。 針對交通工具及交通設施，舉例說明不同時代或不同地區的演變。 僅簡單說出或寫出不同時代或不同地區的交通工具及交通設施的演變。
善盡全球公民責任
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
全球環境保護議題影響個人生活，且與臺灣在地問題具有關連，因此須構思可從生活中改善的行動策略。
佔 30 分
 能覺察回收物品再利用於交通工具的可行性或交通工具及基礎建設的替代性及永續存在可能性對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並規劃個人能實踐改善問題的行動任務。 能覺察回收物品再利用於交通工具的可行性或交通工具及基礎建設的替代性及永續存在可能性對個人生活的影響，說明與臺灣在地問題的關連，並能簡單構思個人的生活行動策略。 能覺察回收物品再利用於交通工具的可行性或交通工具及基礎建設的替代性及永續存在可能性對個人生活的影響，並說明與臺灣在地問題的關連。 能舉例回收物品再利用於交通工具的可行性或交通工具及基礎建設的替代性及永續存在可能性對自己或個人生活的影響。
創意
創見
依據日本交流國際文化學習紙飛機擲遠比賽活動主題提出個人想法。
佔 30 分
 紙飛機的折法皆為個人發想，且想法間的關聯可凸顯紙飛機擲遠比賽活動之討論。 對紙飛機折法有多項個人想法，幾乎每個想法與紙飛機擲遠比賽活動有關。 可提出1-2個對紙飛機折法的個人想法，部分想法與紙飛機擲遠比賽活動有關。 對紙飛機折法的想法非源自個人，或提出之個人想法與紙飛機擲遠比賽活動無關。
夢想盃飛機創作大賽學習單
針對夢想盃飛機創作大賽學習單採用評量規準進行學生成果的檢核，評量面包含國E4了解國際文化的多樣性、國E12 觀察生活中的全球議題，
並構思生活行動策略並構思生活行動策略、創意中創見，並採用4個表現等級的說明進行評量。
圖片 文字說明
國E4了解國際文化的多樣性
在此面向的學習表現共有33%學生達到傑出，同時也有高達57%的學生有精熟的學習表現，僅有10%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；說明有九成的學生能了解不同時代或地區，交通工具及交通設施的演變、用途及優缺點。
國E12 觀察生活中的全球議題，
並構思生活行動策略並構思生活行動策略
在此面向的學習表現共有22%學生達到傑出，同時也有48%的學生有精熟的學習表現，有30%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；學徒和初學者比例偏高，學生能覺察回收物品再利用於交通工具的可行性或永續存在可能性，但規劃個人能實踐改善問題的行動任務稍嫌困難，之後可考慮再增加相關案例內容，引導學生思考此部分。
創意中創見
在此面向的學習表現共有34%學生達到傑出，而51%的學生有精熟的學習表現,約有15%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；八成五的學生對於紙飛機的折法皆有其個人發想創意，也很有興趣，作品獨特。
五年級的課程主題是「文化世界暢行無阻」，認識世界古今交通工具及基礎建設的演變、用途及優缺點，並利用平板完成小組雲端交通工具介紹海報，再上台報告。近八成學生皆能完成小組分組海報，也展現其口語表達能力及團隊合作能力，因運用行動載具製作分組海報，因此資訊能力部分有些學生仍需多加強。
在文化世界暢行無阻-交通工具課程中，「夢想盃飛機創作大賽」為總結性評量，84%的學生能達到70分以上，大致學生都落在前三個級距，而未達60分有8位。
學生學習成果分析：
(1) 夢想盃飛機創作大賽評量可看出大多數學生都能完成至70分以上的水準，在傑出及精熟的比率很高，從了解交通工具的發展史並發表；再分享回收物品再利用於交通工具的可行性及永續性；分享參與日本友人折紙飛機擲遠比賽的經過；最後各項目頒獎活動時，請得獎學生發表學習單的完成過程，學生都能投入並盡量達到精熟標準。
(2)未滿60分佔6%，較多是在E12構思回收物品再利用於交通工具的可行性及永續性中較無法獨自思考，得分較低，影響整體得分表現。
疫情對運動員生計的影響-談疫情下弱勢運動員的生活（議論文）【規準評量】
評量向度與說明 4傑出 3精熟 2學徒 1初學者
尊重多元文化與國際理解
國E4 了解國際文化的多樣性
國E4-3分析國際運動賽事中的性別文化議題
佔 30 分
 能獨立閱讀指定女性運動員文章有條理地說出重點，來了解女性運動員過去在運動競賽中的弱勢。 能獨立閱讀指定女性運動員文章，但需要小組共同討論才能整理出重點，來了解女性運動員過去在運動競賽中的弱勢。 需要共同閱讀指定女性運動員文章，也需要小組共同討論才能簡略說出重點，來了解女性運動員過去在運動競賽中的弱勢。 共同閱讀指定女性運動員文章，也參與小組共同討論，但回答不出重點，也太不了解女性運動員過去在運動競賽中的弱勢。
善盡全球公民責任
國E11 體會國際弱勢者的現象與處境
國E11-2體會疫情下國際停賽對弱勢運動員的困境
佔30分
 能主動關心國際停賽對弱勢運動員的困境並能覺察及具體表達其面對的不公平處境。 能關心國際停賽對弱勢運動員的困境並能覺察及具體表達其面對的不公平處境。 能留意國際停賽對弱勢運動員的困境，並與他人討論他們的處境。 能注意到國際停賽對弱勢運動員的困境。
架構規劃
順序邏輯
國E11-3以文章表達停賽下弱勢運動員的關懷（內容具有順序邏輯，符合內容重點）佔 40 分
 獨立完成談論型議論文書寫，內容邏輯順序清晰，令人能立即掌握內容重點。 與同學討論後能完成談論型議論文書寫，內容具有邏輯，稍能說明重點。 與同學討論後，須老師提點才能完成談論型議論文書寫，但內容邏輯有部分問題，重點不明顯。 與同學討論後，經老師提點與同學討論後，須老師一對一協助，才能完成談論型議論文書寫，但內容邏輯模糊。
疫情對運動員生計的影響-談疫情下弱勢運動員的生活（議論文）
針對疫情對運動員生計的影響-談疫情下弱勢運動員的生活（議論文）採用評量規準進行學生成果的檢核，
評量面包含國E4了解國際文化的多樣性、國E11 體會國際弱勢者的現象與處境、架構規劃中順序邏輯，並採用4個表現等級的說明進行評量。
圖片 文字說明
國E4了解國際文化的多樣性
在此面向的學習表現共有30%學生達到傑出，同時也有51%的學生有精熟的學習表現，有19%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；有八成一的學生都能獨立閱讀指定女性運動員文章並有條理地說出重點，了解女性運動員過去在運動競賽中的弱勢。
國E11 體會國際弱勢者的現象與處境
在此面向的學習表現共有17%學生達到傑出，也有達45%的學生有精熟的學習表現，而有38%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；38%的比例略高，說明能關心國際停賽對弱勢運動員的困境，但較無法具體表達其面對的不公平處境，需透過更多新聞及案例分享引導學生進行思考。
架構規劃中順序邏輯
在此面向的學習表現共有22%學生達到傑出，而47%的學生有精熟的學習表現，約有31%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；學生能與同學討論後能完成談論型議論文書寫，內容也具有邏輯，但較無法立即說明重點，需再次引導討論整理後說明。
六年級的SDGs國際主題是「疫情下的國際運動賽事」，學生們除了認識世界各大運動賽事、參與討論賽事中的性別議題，並了解弱勢運動員本在平時就困難的處境又何況是疫情下呢？透過議論文的書寫，表達對弱勢運動員的關懷，約七成左右學生能完整書寫議論文，四成學生的內容讓人驚艷，如果時間可以再拉長一點，議論文品質會更佳。
在疫情下的國際運動賽事課程中，「疫情對運動員生計的影響-談疫情下弱勢運動員的生活（議論文）」為總結性評量，65%的學生能達到80分以上，80-89分級距人數最多占41%，而未達60分有7位。
學生學習成果分析：
(1) 疫情對運動員生計的影響-談疫情下弱勢運動員的生活（議論文）考驗學生多方面的能力，從議論文架構規劃中的順序邏輯，能夠提到女性運動員過去在運動競賽中的弱勢並關心國際停賽對弱勢運動員的困境，進而覺察及具體表達其面對的不公平處境，達成國E4了解國際文化的多樣性、國E11 體會國際弱勢者的現象與處境等實質內涵。
(2)六年級的學生經過整個課程教學後，六成五左右學生可達精熟程度，在議論文書寫也有自己的見解。
(3)議論文寫作需有足夠的證據文本支持，在這樣的課程引導下，有助於學生書寫，更能言之有物。
環保救地球【規準評量】
口頭報告~主題｢生活變變變｣： 能說出氣候變遷帶來的生活影響，並說明個人覺察後，規劃的行動任務及執行情況。
評量向度與說明 4傑出 3精熟 2學徒 1初學者
善盡全球公民責任
國E12 觀察全球議題，並構思生活行動策略
1.能舉例說明氣候變遷帶來的影響
2.構思可從生活中改善的行動策略
3.能檢討自己的執行情況
佔 50 分
 能舉例說明氣候變遷帶來的影響。可以構思生活中改善的行動策略。並能檢討自己的執行情況。 能舉例說明氣候變遷帶來的影響。可以構思生活中改善的行動策略。 能舉例說明氣候變遷帶來的影響。 需要引導才能舉例說明氣候變遷帶來的影響。
主題展現
主題明確性
內容與主題具相關性，闡述具體並兼多樣性
佔 30 分
 能舉三例以上與氣候變遷有關的事件，行動策略切合主題且至少提出五種策略。 能舉一例或二例與氣候變遷有關的事件，行動策略切合主題且至少提出三種策略。 能舉一例或二例與氣候變遷有關的事件。 需要引導才能舉出一例與氣候變遷有關的事件。
視聽者理解
表達流暢，訊息傳達清楚明白
佔20分
 口齒清晰，敘述流暢，訊息表達清楚明白，舉止大方。 敘述流暢，訊息表達清楚明白。 敘述平平，訊息表達大致清楚。 需要引導，無法獨自完成口頭報告。
環保救地球   
針對口頭報告~主題｢生活變變變｣採用評量規準進行學生成果的檢核，評量面包含國E12 觀察全球議題，
並構思生活行動策略、主題展現中主題明確性、視聽者理解，並採用4個表現等級的說明進行評量。
圖片 文字說明
國E12 觀察全球議題，並構思生活行動策略
在此面向的學習表現共有22%學生達到傑出，同時也有54%的學生有精熟的學習表現，有24%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；超過七成的學生能舉例說明氣候變遷帶來的影響，也可以構思生活中改善的行動策略，也能在教師指導下檢討自己的執行情況。
主題展現中主題明確性
在此面向的學習表現共有22%學生達到傑出，同時也有48%的學生有精熟的學習表現，有30%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；學徒和初學者比例偏高，因學生大多能舉一例或二例與氣候變遷有關的事件，但關於提出行動策略能切合主題就比較困難，之後考慮以小組討論引發學生思考，補足行動策略獨自思考不足的問題。
視聽者理解
在此面向的學習表現共有30%學生達到傑出，同時也有51%的學生有精熟的學習表現，有19%的學生屬於學徒及初學者的表現階段待予輔導；有八成一的學生都能在教師的指引下，敘述流暢，傳達訊息給聽眾聆聽。
二年級的課程主題是「環保救地球」，閱讀文本、觀看視聽媒材，以增進國際視野，探究氣候變遷，以及其對人類的衝擊與影響，並經過討論，了解全民是生命共同體，有責任共同面對問題。在日常生活中檢核行為是否能減緩氣候變遷，並思考改善策略加以實踐。最後以口頭報告的方式，發表對氣候變遷的理解和所做的生活實踐。
在環保救地球課程中，「生活變變變口頭報告」為總結性評量，76%的學生能達到80分以上，80-89分的級距人數最多，沒有學生低於60分，整體而言，大致學生都能投入學習，勇敢進行口頭報告。
學生學習成果分析：
(1)學生大多都能舉二例以上與氣候變遷有關的事件，行動策略也能切合主題且提出三種策略，能與生活切合，並了解氣候變遷與我們息息相關。
(2)在老師引導下，學生能練習口語表達力，清楚將想表達的話說出，讓視聽者理解，良好同學的示範及練習，也能讓口頭報告更加精采。
(3)在此課程中，學生能舉例說明氣候變遷帶來的影響，構思生活中改善的行動策略，並能檢討自己的執行情況，進而達到善盡全球公民責任的實質內涵。