課程基本資料
設計理念
每一年後會考後到畢業典禮前的時期，是九年級孩子最躁動、也最無所事事的時期，但那段時光卻是國中三年中最沒有課程進度壓力與升學壓力的時光，尤其是對於資源班的孩子們更是如此，於是，如何妥善運用這段時間引導孩子做一些從課本內衍生的學習活動，設計更多平時無法進行的情意教育課程規劃，是本校特教團隊每年的重要議題。
從七年級的「聞官軍收河南河北」到八年級的「木蘭詩」，一直到九年級自學選文的「憶高畑勳:螢火蟲之墓」，這些課文中屢屢出現的戰爭背景，對於學生來說總是遙遠。從烏克蘭戰爭爆發，到今年以色列-哈瑪斯戰爭開打，孩子們依舊不明白戰爭對於自己的影響，然而，身處這個全球化的時代，地球村的概念是學生們該具備的。蝴蝶效應下的影響，往往都是牽一髮而動全身，國際間重大議題的重要性與影響性自不容小覷，對於一般學生如此，對於資源班的孩子亦然。因此我們的團隊預計規劃一系列的課程活動，從各個面向切入引領孩子從國際議題出發，探討該議題對於自身生活的影響，並從中培養孩子國際觀的視野、多元性的思考、全人化的素養。
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
「遍地開花-FLOWERS」桌遊體驗分析
教學活動架構
教學活動與評量
國際望遠鏡（1節）
- 延續學生在原班國文課所上過的以戰爭為背景之相關課文，從文本閱讀開始，請學生先閱讀老師編修過報導者文學對於俄烏戰爭的說明文本，閱讀完畢後，使用之前帶領過的「圈出關鍵字」方法，圈出關鍵字。
- 請學生分享所圈出的關鍵字，並逐步引導學生以6W法思考並完成6W閱讀策略學習單。
學習目標
國J12-1
學習評量
- 積極地以老師所教過的方式在閱讀文本之後圈出關鍵字。
- 主動分享自己所圈的關鍵字，且在老師的引導之下逐步以六W法進行思考並完成6W閱讀策略學習單。
想想便利貼（1節）
- 導讀繪本「戰爭來的那一天」前半部，並且播放自編俄烏戰爭相關照片與報導之簡報，請學生思考『關於戰爭，會想到甚麼？』
- 發下粉紅色及黃色的便利貼，請每位學生將自己所想到的戰爭可能造成的影響寫在便利貼上，對國家、世界的影響寫在粉紅色便利貼上，對於人民或個人的影響則寫在黃色的便利貼上。
- 將每個（組）學生所寫的各種戰爭可能的影響便利貼貼在展示板上，協助分類並歸納。
- 總結並聚焦於戰爭對於不同角色的個人的影響（例如：戰事區域的一般民眾、戰事區域的軍人、非戰事區域的一般民眾），最終協助引導學生們歸納出戰爭源於人(可能只是國家中的少數人)的決定、由(軍)人執行(大多也只是部分群體)，但受影響的卻是全體的人民、甚至是整個世界的人民。
學習目標
國J11-1
學習評量
- 專心閱讀繪本及相關報導，並踴躍分享關於戰爭，自己所想到的相關內容。
- 踴躍參與討論，並將討論的結果寫在兩色的便利貼上和全班分享。
我和「他」的那一天（1節）
- 以ORID焦點討論學習單的第一部分協助學生回想前兩堂課所上的客觀事實(Objective)為何？
- 導讀繪本「和平與戰爭」後，請學生分為遭遇戰爭組與和平區域組兩組進行「一日作息記錄」活動，以每一個整點時間為單位，兩組分別在全開的海報紙左右兩側寫出每個時段身處不同區域的自己可能在從事的活動。
- 帶領全體學生檢視海報上左右兩組所從事活動的差異，以ORID焦點討論學習單的第二、三部分引導學生延伸思考感受反應(Reflective)以及詮釋意義(Interpretive)的部分，請學生想想事件中的人物感受為何？如果自己也遭遇相似事件又將有何感受與想法？ 進一步再探討為何自己會有如此的感受？在我們的生活中曾遭遇類似的事情或情境嗎？
- 協助歸納並總結，國家與國家間的衝突叫做戰爭，人與人之間的衝突呢？無論是國家之間或是個人之間的這些衝突是否有可以避免或是緩解的機會？
學習目標
國J11-2
學習評量
- 仔細回想前兩堂課的上課內容以及關於俄烏戰爭的客觀事實。
- 專心閱讀繪本及相關報導，並踴躍分享針對一兩個不同區域不同時段的一日作息。
- 積極參與思考與討論，並大方地和同學分享。
- 針對老師的提問，仔細思考並嘗試回答。
「敵人」和「敵人的敵人」（1節）
- 導讀繪本「敵人」，引導學生思考繪本中兩個士兵，雖然看似戰場上的敵人，但，又有哪些共同點？
- 導讀繪本「戰爭來的那一天」後半部，引導學生思考同理與接納的意義及價值。
- 以ORID焦點討論學習單的第四部分引導學生延伸思考做出決定(Decisional)的部份，請學生想想，如果自己遭遇戰爭/衝突自己將怎麼做？如果自己是逃難的難民逃到鄰近的國家卻不被接受？如果自己是鄰近國家的人民是否會接受難民？如果自己是繪本「敵人」中的士兵，又將如何作為？
學習目標
國J11-2
學習評量
- 專心閱讀繪本，並踴躍分享自己在閱讀繪本過程中的感想與心得。
- 專心閱讀繪本並配合思考老師的提問。
- 仔細填寫學習單，並依照相關引道深入思考且踴躍與同學分享。
Home Is Gone（1節）
- 以前四堂課的課堂活動為背景知識，續以「What Is a Refugee？ 」為文本，引導孩子們從繪本中探討關於「難民」的相關概念，並提供平板和字典以供閱讀討論查詢用，讓學生以分組討論方式分別就「什麼是難民？」「為什麼會有難民？」進行討論分享。
- 引導學生以曼陀羅思考法發想，最後則由各組分享發想的結果，並由老師協助歸納出簡單的定義。
學習目標
國J11-1
學習評量
- 學習利用字典或平板等工具協助閱讀英文繪本。另也在引導之下，和同學討論分享自己關於『難民』的想法。
- 利用曼陀羅思考法，針對『難民』的議題發想，並和同學共同討論並分享。
Away from Danger（1節）
- 從上一堂課所討論出來的「為什麼會有難民？」延續閱讀繪本「What Is a Refugee？ 」第二部分以及「世界上最悲傷的旅人-難民」一書第一部份 <苦於暴力和貧窮的非洲難民> 讓學生們分組討論並提供學習單引導學生思考「為什麼要逃離？」、「要怎麼逃離？」、「逃離的過程發生哪些事？」、「逃離的結果會是什麼？」
- 讓學生分別發表各自討論的結果，由老師進行歸納，最後請學生思考逃離後真的從此過著幸福快樂的生活嗎？
學習目標
學習評量
- 針對『難民』的議題持續做後續發想，並和同學共同討論並分享。
- 和同學分享自己的想法也能傾聽其他人的分享內容，並做思考與歸納。
Unknown Future（1節）
- 延續上一堂課課後思考的議題，帶領學生閱讀繪本「What Is a Refugee？ 」第三部分，並回想上一堂課閱讀的「世界上最悲傷的旅人-難民」一書<苦於暴力和貧窮的非洲難民>之章節，引導學生以自製桌遊『遍地開花-FLOWERS』探討難民在環境因子與個人因子的交互作用下可能面臨之處境與遭遇。
- 進行一輪桌遊後，針對各組的遊戲結果引導學生歸納出難民逃離後的可能結果。
- 請學生說說看，上了這一系列課程自己的感想與心得。
學習目標
學習評量
- 專心閱讀繪本，能專注在桌遊活動中進行思考與分析。
- 認真參與老師引導的討論活動。
- 和他人分享自己的感想與心得。
本課程總結性評量之評量規準
| 表現等級/向度 | 表現等級4 | 表現等級3 | 表現等級2 | 表現等級1 |
| J11尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。 | 能夠針對國際戰爭這個主題深入探討，並從中思考戰爭對於人權的影響，可以從此一系列課程結束後，學會尊重並接納和自己不同者，並進一步養成同理心。 | 能夠針對國際戰爭這個主題深入探討，可以從此一系列課程結束後，學會尊重並接納和自己不同者，並進一步養成同理心。 | 能夠針對國際戰爭這個主題深入探討，可以從此一系列課程結束後，學會尊重並接納和自己不同者。 | 能夠從國際戰爭這個主題系列課程結束後，學會尊重並接納和自己不同者。 |
| J12 探索全球議題，並構思永續發展的在地行動方案。 | 了解國際戰爭相關議題，並且對於戰爭所造成後續的難民問題思考各國後續的影響與可行策略。 | 了解國際戰爭相關議題，並且對於戰爭所造成後續的難民問題思考各國後續的影響。 | 了解國際戰爭相關議題，並且對於戰爭所造成後續的難民問題深入思考。 | 了解國際戰爭相關議題，思考國際戰爭可能造成的影響。 |