目標一：運用新興資訊媒材，發展國際教育課程模組，結合跨國合作學習模式，增進學生的跨文化理解與國際視野。
yes學校教師能發展出一套探究-行動-反思的剩食探究課程。
  1. 在從剩食到聖食的過程中，教師透過跨領域共備共同研發出一套探究式的模組課程，並透過跨國交流將雙方的剩食理念互相溝通，創造一個更美好的世界。
  2. 在整個專案課程中，學生與教師使用許多新興科技與軟體進行探究（例如使用canva、Nearpod威力導演剪輯影片等）。
yes學生透過探究以後能夠與日本真間小學一起進行剩食倡議。
yes老師在彈性課程中引導學生運用資訊媒材設計交流簡報與影片強化學生的資訊素養能力。
yes學生能以新興科技呈現探究簡報、影音，培養其國際移動力。

目標二：成立教師PBL教學社群，提升教師結合全球議題，發展跨國課程合作的知能，促進課程國際化的普及推動。
yes每學期邀請校外專家學者針對國際教育社群進行專案式學習課程增能至少兩次。
  1. 透過專案式學習讀書會與專家學者帶領，校內教師更知道如何操作與設計專案式學習課程，從驅動問題(driven question)出發，帶著孩子進行探究。
  2. 跨領域共備可以讓整體課程更加聚焦，也減輕了老師們的負擔，有英語老師在場進行專業的對話，領域老師與導師能夠將自己的想法與夥伴學校老師交流。
yes每月一次教師社群夥伴分享PBL讀書心得與線上交流心得。
yes學校教師對於專案式學習的教學方式越來越熟悉，從社群推展至全校。跨領域社群教師與日本教師線上共備四次。

 目標三：訓練學生的探究能力，與議題結合深思，共做思考行動策略，與外部資源結合，深化課程。 
yes依循著PBL的探究歷程，加深知識印象，結合外部資源的增能(主婦聯盟、食物銀行)，培養孩子的探究能力。
  1. 結合外部資源(主婦聯盟、食物銀行的機構)，讓整個專案式學習課程更深化，更能回答一開始的驅動問題。
  2. 在專案實施的歷程中，透過發散與聚斂式討論，讓學生更有感，透過不同的議題影片、繪本，思考提問深化學生的學習。
yes學生分組共作完成各項SDGs任務，透過議題思考表，將實際行動落實於日常生活當中。