對應國際教育議題實質內涵
彰顯國家價值
尊重多元文化與國際理解
強化國際移動力
善盡全球公民責任
示範教學活動與評量 3
設計理念
原理或通則：人權的概念以及保障內容，會隨著時間、空間而有所改變。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Change of human rights 生而為人，我有權利」的課程。
學科邁向專業化的分類是現代社會持續分工的結果，知識在學校內的呈現以不同學科的方式存在，但是生而為人，面對真實的社會現象，有時候不能用單一學科的知識解釋。本課程結合社會、自然科學，以不同的學科探討「生而為人」的過程：從自然領域角度討論「生命是什麼」之外，也從社會領域角度討論「生而為人，我有權利」的人權變化過程，進而討論傳染病下社會中人權的處境及維護。藉由不同學科觀點及不同時空背景的對話，多面向的討論世界人權的概念，並思考當代各國疫情社會下的人權保障。
本課程希望能培養學生具備學習不同領域的意願與能力、認識世界基本人權與道德責任，並進一步能具備跨領域反思的能力。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Change of human rights 生而為人，我有權利」的課程。
學科邁向專業化的分類是現代社會持續分工的結果，知識在學校內的呈現以不同學科的方式存在，但是生而為人，面對真實的社會現象，有時候不能用單一學科的知識解釋。本課程結合社會、自然科學，以不同的學科探討「生而為人」的過程：從自然領域角度討論「生命是什麼」之外，也從社會領域角度討論「生而為人，我有權利」的人權變化過程，進而討論傳染病下社會中人權的處境及維護。藉由不同學科觀點及不同時空背景的對話，多面向的討論世界人權的概念，並思考當代各國疫情社會下的人權保障。
本課程希望能培養學生具備學習不同領域的意願與能力、認識世界基本人權與道德責任，並進一步能具備跨領域反思的能力。
相關領域
社會、自然科學
上課節數：13節
年級：7年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【比較台灣與他國，在新冠肺炎疫情下，防疫措施的異與同】
學生以小組合作形式，繳交 1 份總結性成果簡報。學生比較不同國家(台灣與他國)在面對預防疾病傳染與人權之間，如何考量不同權利，或者是權利與權力之間的衝突。透過比較，學生更能夠理解我國憲法對於人權的保障，以及在文化差異之下，如何尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
學生以小組合作形式，繳交 1 份總結性成果簡報。學生比較不同國家(台灣與他國)在面對預防疾病傳染與人權之間，如何考量不同權利，或者是權利與權力之間的衝突。透過比較，學生更能夠理解我國憲法對於人權的保障，以及在文化差異之下，如何尊重與維護不同文化群體的人權與尊嚴。
活動一：生而為人（3節）
一、認識學生「國際教育知能」起點
填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」
二、引起動機：生而為人？
Think-Pair-Share
填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」
二、引起動機：生而為人？
Think-Pair-Share
- 學生思考以下問題：
(1) 什麼是「人」？「受精卵」是一個活著的人，還是活細胞？
(2) 在什麼狀態或是意義下，人是「活著」？
(3) 如果你是植物人，你會選擇「活著」嗎？
(4) 不同學科(自然科、社會科)對於人「活著」的定義會一樣嗎？
(2) 在什麼狀態或是意義下，人是「活著」？
(3) 如果你是植物人，你會選擇「活著」嗎？
(4) 不同學科(自然科、社會科)對於人「活著」的定義會一樣嗎？
- 學生兩兩一組配對，互相分享
- 觀賞「人權的故事」影片
- 學生個人將人權演進過程中，重要年代及事件，選出8個填入「人權學習單」的九宮格中
- 將全班分成4人1組，學生於小組內個別分享自己所選定的8個重要年代及事件，小組討論並決定8個重要年代及事件。提醒學生須特別注意8個重要年代及事件的統治樣貌，是一個人決定(君主或獨裁者)還是很多人共同決定？治理城邦或國家的人，能不能被替換？用那一種方式替換？
- 運用平板查找資料，選定8張圖片(可以是歷史照片、劇照或是繪畫)，呈現8個重要年代及事件，並製作成PPT
- 小組上台口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄3個自己組別沒有提到的重要年代及事件
從沒有人權到建立世界人權宣言的人權演進過程，請學生描述看見那些事實與記錄自己的感受，並思考世界人權的建立與民主社會對保障人權的重要性。
學習目標
國J02-1
學習評量
- 人權學習單(個人)（港1-1）
- 看圖說故事(小組)
活動二：我有權利（6節）
一、引起動機：人權有多少？
Think-Pair-Share
(2) 過去的人權和現在的人權有哪些不同？請舉例說明。
2. 學生兩兩一組配對，互相分享
二、發展活動（一）：Everybody - We are all born free
辯論性問題：生而為人，可以只要權利，不要義務或責任嗎？
Think-Pair-Share
- 學生思考以下問題:
(2) 過去的人權和現在的人權有哪些不同？請舉例說明。
2. 學生兩兩一組配對，互相分享
二、發展活動（一）：Everybody - We are all born free
- 觀賞「Everybody - We are all born free」影片，教師引導學生思考影像與文字之間的關聯，以影片1分23秒-1分50秒呈現的第9條為例，描述：
(1)我看見……
(2)我認為……
(3)第9條（文字）和影像之間的關聯是……
(2)我認為……
(3)第9條（文字）和影像之間的關聯是……
- 學生閱讀「Everybody - We are all born free」之中文版「人人生而自由」，個人練習描寫2組圖像與文字之間的關聯。
- 將全班分成4人1組，學生於小組內個別分享自己所描寫2組圖像與文字之間的關聯。
- 小組共同討論出1張圖像，可以詮釋我國憲法哪一條所保障的內容，並上台說明。
- 台下同學紀錄各組別報告內容
- 教師講述（補充、釐清）各組別報告的我國憲法
- 個人課後任務：學生拍攝1張照片，說明拍攝內容與世界人權宣言或我國憲法的關聯（作品將展示於於學校文化走廊進行校內國際教育靜態成果發表會）
- 將全班分成5組，學生運用平板查找一位亞洲人權鬥士的資料，報告內容包括：
(1) 生平
(2) 維護哪一項人權
(3) 名言
(4) 照片或影像
(2) 維護哪一項人權
(3) 名言
(4) 照片或影像
- 製作小組上台PPT、口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄各組別報告內容
- 邀請本學年度高中部外籍生入班介紹一位家鄉的人權鬥士，若該學年度無高中部外籍生，則透過「大手牽小手－我國高中生與大專校院外籍生交流計畫」邀請大專外籍生入班。
- 擇優代表班級與外籍生進行分組報告。
- 台下同學紀錄各外籍生報告內容，需特別思考外籍生家鄉的人權鬥士所捍衛的人權，與我國憲法所保障的哪一項人權相似，或該人權在我國是否已經實現。
辯論性問題：生而為人，可以只要權利，不要義務或責任嗎？
學習目標
國J02-2、國J02-3、國J11-1、國J11-2
學習評量
1. 「以圖像表現觀念」學習單（港1-2）。
2. 小組口頭報告
2. 小組口頭報告
- 「以圖像表現觀念」(選取「人人生而自由」1張圖像，描述與我國憲法的關聯)
- 「亞洲人權鬥士」
活動三：傳染疾病的變遷（4節）
一、引起動機
二、發展活動(一)：「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」
三、發展活動(二)：不同時間、空間下的傳染病
四、發展活動(三)：「比較台灣與他國，在新冠肺炎疫情下，防疫措施的異與同」
五、回饋反思(一)
六、回饋反思(二)
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
全班一同朗讀「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」
二、發展活動(一)：「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」
- 學生朗讀「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」後，5分鐘完成海拉心智圖，學生兩兩一組配對，互相口頭分享心智圖
- 學生完成「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」學習單
- 將全班分成4人1組，學生於小組內討論第6題的重要權利，貼近我國憲法與世界人權宣言的哪一條。
三、發展活動(二)：不同時間、空間下的傳染病
- 將全班分成5組，各組從以下主題選取一個為報告內容：
(1) 十四世紀的歐洲黑死病
(2) 十九世紀的英國霍亂大流行
(3) 二十世紀初的西班牙大流感
(4) 二十世紀到現今的非洲瘧疾
(5) 二十一世紀到現今的全球新冠肺炎
(2) 十九世紀的英國霍亂大流行
(3) 二十世紀初的西班牙大流感
(4) 二十世紀到現今的非洲瘧疾
(5) 二十一世紀到現今的全球新冠肺炎
- 學生運用平板查找資料，報告內容包括：
(1) 疾病本身簡介、傳染途徑
(2) 傳染疾病大致涵蓋地理範圍
(3) 描述當時狀態的圖畫、文字、影像
(2) 傳染疾病大致涵蓋地理範圍
(3) 描述當時狀態的圖畫、文字、影像
- 製作小組上台PPT、口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄其他組的內容
四、發展活動(三)：「比較台灣與他國，在新冠肺炎疫情下，防疫措施的異與同」
- 將全班分成5組， 學生運用平板查找資料，報告內容包括：
(1) 1項兩國均有的防疫政策。例如：邊境管制。兩國防疫政策所保障(損害)的人權。
(2) 1項兩國不同的防疫政策。例如：於公共場所內，是否佩戴口罩。兩國防疫政策所保障(損害)的人權。
(3) 描述兩國防疫措施的圖畫、文字、影像
(2) 1項兩國不同的防疫政策。例如：於公共場所內，是否佩戴口罩。兩國防疫政策所保障(損害)的人權。
(3) 描述兩國防疫措施的圖畫、文字、影像
- 製作小組上台PPT、口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄其他組的內容
五、回饋反思(一)
預防疾病傳染與人權之間可能產生衝突，例如：台北市自2020年5月起，因新冠肺炎防疫措施，實施進出北市府轄管的公共場館須攜帶身分證件進行實名制登記。2021年5月疫情仍嚴峻，台灣政府實施簡訊實聯制至2022年4月，一方面可以快速聯絡到接觸者，但同時也曝露個人的行蹤。面對不同權利，或者是權利與權力之間的衝突，你個人可以如何思考衝突？
六、回饋反思(二)
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
學習目標
國J02-1、國J02-2、國J02-3、國J11-1、國J11-2、國J11-3
學習評量
- 「誰能擁有細胞？海拉細胞與人權」之心智圖與學習單（港1-3）。
- 小組報告：不同時間、空間下的傳染病
- 小組報告：「比較台灣與他國，在新冠肺炎疫情下，防疫措施的異與同」
設計理念
原理或通則：人的世界觀會隨著時間、空間而有所改變。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Culture of Keelung River 大河之戀」的課程。
河川與城市發展有密不可分的關係，本課程藉由城市中的河川探究，使學生體悟到「都市與自然」共生的意義。學生透過基隆河左岸單車探勘之旅，思考如何達成聯合國永續發展目標11.促使城市與人類居住具包容、安全、韌性及永續性。
本校位於基隆河旁的地利之便背景，利於南港學生探究河川與城市發展之間的關聯，理解到南港區域的經濟發展、茶產業變化與基隆河變遷息息相關，並進一步發展「都市與自然」共生的意義。本課程活動一，先由時間軸探討在地河川及城市發展的歷史及脈絡，從其中產業發展的變化理解當代全球化的影響；活動二，再透過國際城市中的河川發展案例，聚焦城市發展永續的議題；最後活動三，再以實際的踏查，檢視並評估在地的永續發展規劃，並將成果以明信片的書面資料與國外夥伴學校分享。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Culture of Keelung River 大河之戀」的課程。
河川與城市發展有密不可分的關係，本課程藉由城市中的河川探究，使學生體悟到「都市與自然」共生的意義。學生透過基隆河左岸單車探勘之旅，思考如何達成聯合國永續發展目標11.促使城市與人類居住具包容、安全、韌性及永續性。
本校位於基隆河旁的地利之便背景，利於南港學生探究河川與城市發展之間的關聯，理解到南港區域的經濟發展、茶產業變化與基隆河變遷息息相關，並進一步發展「都市與自然」共生的意義。本課程活動一，先由時間軸探討在地河川及城市發展的歷史及脈絡，從其中產業發展的變化理解當代全球化的影響；活動二，再透過國際城市中的河川發展案例，聚焦城市發展永續的議題；最後活動三，再以實際的踏查，檢視並評估在地的永續發展規劃，並將成果以明信片的書面資料與國外夥伴學校分享。
相關領域
社會、自然科學、健康與體育
上課節數：18節
年級：8年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【傳遞城市河岸永續的書信】
學生依據國際城市河川永續發展的比較及實地的河川探勘，評估基隆河(在地城市河川)是否符合具包容、安全、韌性及永續性之功能；並將探勘成果以明信片的形式向國外夥伴學校簡介並分享。
學生依據國際城市河川永續發展的比較及實地的河川探勘，評估基隆河(在地城市河川)是否符合具包容、安全、韌性及永續性之功能；並將探勘成果以明信片的形式向國外夥伴學校簡介並分享。
活動一：基隆河找茶（4節）
一、認識學生「國際教育知能」起點
二、引起動機
1. 觀賞「茶金」影片、「臺灣第一個經濟奇蹟！？臺灣茶外銷全世界的秘密！」-《偵茶事務所》EP3，學生討論以下問題
2. 學生兩兩一組配對，互相分享
三、發展活動：南港找茶
填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」
二、引起動機
1. 觀賞「茶金」影片、「臺灣第一個經濟奇蹟！？臺灣茶外銷全世界的秘密！」-《偵茶事務所》EP3，學生討論以下問題
Q：茶、南港、基隆河之間有什麼關聯？
三、發展活動：南港找茶
- 將全班分成兩大組：「茶產業訪談組」、「書面資料組」。
(1) 參與「茶產業訪談組」的學生，需能夠電話或實際訪問從事南港茶產業的長輩，並錄製影像或聲音檔。
(2) 參與 「書面資料組」的學生4人1組，請將自己當成「從南港到大稻埕或艋舺的茶農」在清領時期、日治時期、國民政府時期與現今，四個不同時間點，會如何從南港運送茶葉到大稻埕或艋舺。
(3) 「書面資料組」運用平板查找資料，製作上台報告PPT；「茶產業訪談組」運用CANVA編輯影像或聲音檔
(4) 個人或小組上台口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
(2) 參與 「書面資料組」的學生4人1組，請將自己當成「從南港到大稻埕或艋舺的茶農」在清領時期、日治時期、國民政府時期與現今，四個不同時間點，會如何從南港運送茶葉到大稻埕或艋舺。
(3) 「書面資料組」運用平板查找資料，製作上台報告PPT；「茶產業訪談組」運用CANVA編輯影像或聲音檔
(4) 個人或小組上台口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄其他組的內容，並思考從清領時期、日治時期、國民政府時期與現今，四個不同時間點茶產業產生哪些變化，思考方向包含：
(1) 各個時期的茶產業發展有什麼特色？
(2) 在各個時期中河川對於城市的茶產業發展扮演何種角色？
(3) 全球化如何影響茶產業發展及城市河川的變化？
(4) 河川和城市發展如何相互影響並帶來變化？
四、回饋反思
(2) 在各個時期中河川對於城市的茶產業發展扮演何種角色？
(3) 全球化如何影響茶產業發展及城市河川的變化？
(4) 河川和城市發展如何相互影響並帶來變化？
觀賞「想找茶？來天龍國找我吧！」影片，思考片尾的提問：對於生活其中的人們，改變是否能帶來更好結果？
學習目標
國J01-1
學習評量
口語表達：
1.「茶產業訪談組」(影像或聲音檔)
2. 「書面資料組」(上台報告)
1.「茶產業訪談組」(影像或聲音檔)
2. 「書面資料組」(上台報告)
活動二：城市河岸的永續發展（10節）
一、引起動機：
1. 觀賞「【水都台北】基隆河大變身！台北終於從年年淹水進化成海綿城市了嗎？」影片
2. 完成「【水都台北】基隆河大變身！台北終於從年年淹水進化成海綿城市了嗎？」心智圖，學生兩兩一組配對，互相口頭分享心智圖
3. 教師講解「聯合國永續發展目標11.促使城市與人類居住具包容、安全、韌性及永續性」的理念。
二、發展活動(一)：城市河川的水資源
三、發展活動(二)：北北連線與「外籍生進你班」
課堂討論「I used to think / Now I think」活動，分享對於城市河川永續發展的想法。
1. 觀賞「【水都台北】基隆河大變身！台北終於從年年淹水進化成海綿城市了嗎？」影片
2. 完成「【水都台北】基隆河大變身！台北終於從年年淹水進化成海綿城市了嗎？」心智圖，學生兩兩一組配對，互相口頭分享心智圖
3. 教師講解「聯合國永續發展目標11.促使城市與人類居住具包容、安全、韌性及永續性」的理念。
二、發展活動(一)：城市河川的水資源
- 將全班分成5組，各組從以下主題選取一個為報告內容：
(1) 水患與防災：以韓國首爾漢江為例
(2) 古今水利工程：以法國巴黎塞納河為例
(3) 水汙染與處理：以印度新德里恆河為例
(4) 水資源重要性：以德國科隆萊茵河為例
(5) 埤塘文化：以南港基隆河為例
(2) 古今水利工程：以法國巴黎塞納河為例
(3) 水汙染與處理：以印度新德里恆河為例
(4) 水資源重要性：以德國科隆萊茵河為例
(5) 埤塘文化：以南港基隆河為例
- 學生運用平板查找資料，可參閱與桃子腳國中部合作的「111科普閱讀素養」平台，報告內容包括：
(1) 不同國家案例的河川在對應主題上的處理及發展。
(2) 這些城市裡河川的規劃或文化如何幫助城市的永續發展？
(3) 案例中的處理是否會觸及城市中特定族群的人權議題？
(4) 需有實際案例(新聞事件)或影像
(5) 製作上台報告PPT
(6) 小組上台口頭報告 (每人至少要負責講解1張PPT)
(2) 這些城市裡河川的規劃或文化如何幫助城市的永續發展？
(3) 案例中的處理是否會觸及城市中特定族群的人權議題？
(4) 需有實際案例(新聞事件)或影像
(5) 製作上台報告PPT
(6) 小組上台口頭報告 (每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄其他組的內容，並比較不同國家案例的同質性及異質性。
三、發展活動(二)：北北連線與「外籍生進你班」
- 擇優代表學校與桃子腳國中部進行視訊分組報告
- 台下同學紀錄本校代表與桃子腳國中部發表的內容
- 邀請本學年度高中部外籍生入班介紹家鄉河流，若該學年度無高中部外籍生，則透過「大手牽小手－我國高中生與大專校院外籍生交流計畫」邀請大專外籍生入班。
- 台下同學紀錄各外籍生報告內容，需特別觀察外籍生家鄉對於河流的態度與水資源的運用，並對照基隆河發展與其有何相似或相異之處。
課堂討論「I used to think / Now I think」活動，分享對於城市河川永續發展的想法。
學習目標
國J10-1、國J10-2
學習評量
1. 學生完成「【水都台北】基隆河大變身！台北終於從年年淹水進化成海綿城市了嗎？」之心智圖
2. 分組報告
2. 分組報告
(1) 班級內部分組報告
(2) 擇優代表學校與桃子腳國中部進行視訊分組報告
(2) 擇優代表學校與桃子腳國中部進行視訊分組報告
活動三：城市左岸永續探勘之旅（4節）
一、引起動機：
觀賞南港高中自製「介紹探勘之旅」影片
二、發展活動：
三、回饋反思(一)：
四、回饋反思(二)：
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
觀賞南港高中自製「介紹探勘之旅」影片
二、發展活動：
- 觀賞 Learning about Localizing the SDG 11
- 教師說明「城市左岸永續探勘之旅」與SDGs 11「建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村」的關聯。
- 透過是否能騎乘單車檢測，將全班區分成「單車組」、「走讀組」。
- 教師說明「單車組」、「走讀組」兩條行進路線，以及實際踏查中，拍攝一張基隆河照片，製作向國外夥伴學校簡介基隆河左岸是否符合具包容、安全、韌性及永續性之功能的明信片書面資料。
- 全班實際踏查。
三、回饋反思(一)：
實際踏查中，學生體會基隆河岸之美、記錄在城市中騎腳踏車的經驗，但是親近基隆河岸的經驗，是所有人都可以體驗，或是排除某些少數人？基隆河河岸的周邊設施設計，是否符合SDGs 11「建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村」呢？
四、回饋反思(二)：
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
學習目標
國J09-1、國J10-1、國J10-3、國J10-4
學習評量
學生依據國際城市河川永續發展的比較及實地的河川探勘，評估基隆河(在地城市河川)是否符合具包容、安全、韌性及永續性之功能；並將探勘成果以明信片的形式向國外夥伴學校簡介並分享。
檔案下載
設計理念
原理或通則：表演的品質仰賴適切的詮釋並且產出這首樂曲中的音樂元素；詮釋演出的方式與內容，會隨著時間、空間而有所改變。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Creativity音樂之美無國界」的課程。
本課程主要是藉由聆聽歌劇(Opera)、音樂劇(Musicals)、流行音樂(Popular Music)的差異，讓學生透過感官理解音樂之美，以及理解詮釋演出的方式與內容，會隨著時間、空間而有所改變。學生透過查找世界音樂劇資料、採取歌唱、直笛演奏等多元的表達方式，體驗不同國家、文化所展現音樂劇的趣味。
依據本校國際教育關鍵概念 CHANGE，設計「Creativity音樂之美無國界」的課程。
本課程主要是藉由聆聽歌劇(Opera)、音樂劇(Musicals)、流行音樂(Popular Music)的差異，讓學生透過感官理解音樂之美，以及理解詮釋演出的方式與內容，會隨著時間、空間而有所改變。學生透過查找世界音樂劇資料、採取歌唱、直笛演奏等多元的表達方式，體驗不同國家、文化所展現音樂劇的趣味。
相關領域
藝術
上課節數：9節
年級：9年級
國際教育議題實質內涵
學生學習目標
總結性評量
【文化創意之聲】
學生自選1首國外音樂劇與1首國內「四月望雨」音樂劇，可以採取歌唱、直笛、其他樂器演奏等多元的表達方式， 呈現不同詮釋。正式演奏或歌唱之前，需先簡短介紹兩首歌背景、敘明選擇的理由。
學生自選1首國外音樂劇與1首國內「四月望雨」音樂劇，可以採取歌唱、直笛、其他樂器演奏等多元的表達方式， 呈現不同詮釋。正式演奏或歌唱之前，需先簡短介紹兩首歌背景、敘明選擇的理由。
活動一：打開耳朵聽一聽（3節）
一、認識學生「國際教育知能」起點
二、引起動機：歌劇(Opera)、音樂劇(Musicals)、流行音樂(Popular Music)
教師播放「魔笛」(夜后)、「歌劇魅影」(Think Of Me)、「Take A Bow」三個音樂片段(僅有聲音，無螢幕)，請學生猜猜看，哪一個片段是歌劇、音樂劇、流行音樂？
三、發展活動：聽聽看，差別在哪裡？
四、回饋反思
填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」
二、引起動機：歌劇(Opera)、音樂劇(Musicals)、流行音樂(Popular Music)
教師播放「魔笛」(夜后)、「歌劇魅影」(Think Of Me)、「Take A Bow」三個音樂片段(僅有聲音，無螢幕)，請學生猜猜看，哪一個片段是歌劇、音樂劇、流行音樂？
三、發展活動：聽聽看，差別在哪裡？
- 觀賞「魔笛」(夜后)、「歌劇魅影」(Think Of Me)、「Take A Bow」三個音樂片段，教師引導學生思考歌劇、音樂劇、流行音樂之間的相同與差異，以「魔笛」(夜后)為例，描述：
(1)我看見……
(2)我聽見……
(2)我聽見……
- 教師講解歌劇、音樂劇、流行音樂之後，播放「茶花女」(飲酒歌)、「費加洛婚禮」(知否愛情為何物)、「貓」(Memory)、「悲慘世界」（I Dreamed a Dream）。學生透過聆聽，區辨歌劇與音樂劇。
- 直笛教學 Think Of Me
- 歌唱教學 Think Of Me
四、回饋反思
歌劇、音樂劇、流行音樂的「歌唱」，你覺得哪一種比較好聽？為什麼？
學習目標
國J01-1、國J05-4
學習評量
表現任務
個人展示表演：直笛吹奏 、歌唱Think Of Me
個人展示表演：直笛吹奏 、歌唱Think Of Me
活動二：音樂劇大觀園（3節）
一、引起動機
請學生猜猜看，以下哪些國家有自製音樂劇？ (美國、英國、法國、南非、韓國、台灣)；為什麼不同國家要自製音樂劇？
二、發展活動：音樂劇大觀園
三、回饋反思
音樂劇可以有哪些功能？為什麼文化只有差異，並無高低優劣之分？
請學生猜猜看，以下哪些國家有自製音樂劇？ (美國、英國、法國、南非、韓國、台灣)；為什麼不同國家要自製音樂劇？
二、發展活動：音樂劇大觀園
- 將全班分成6組，各組從以下主題選取一個為報告內容：
(1) 美國「芝加哥」
(2) 英國「歌劇魅影」
(3) 法國「悲慘世界」
(4) 南非「曼德拉Mandela」(本組組員需具備查找英文資料能力)
(5) 韓國「光的來信 Fan Letter」
(6) 台灣「四月望雨」
(2) 英國「歌劇魅影」
(3) 法國「悲慘世界」
(4) 南非「曼德拉Mandela」(本組組員需具備查找英文資料能力)
(5) 韓國「光的來信 Fan Letter」
(6) 台灣「四月望雨」
- 學生運用平板查找資料，報告內容包括：
(1) 作曲家、作詞家的生簡介與故事大綱
(2) 音樂劇中碰觸到何種人權議題(可以參閱我國憲法與世界人權宣言條文)
(3) 音樂劇的內容訴說該國社會的哪段歷史？
(4) 音樂劇的哪些部分呈現文化創新的特色？
(2) 音樂劇中碰觸到何種人權議題(可以參閱我國憲法與世界人權宣言條文)
(3) 音樂劇的內容訴說該國社會的哪段歷史？
(4) 音樂劇的哪些部分呈現文化創新的特色？
(5) 選取一小段音樂片段播放
(6) 製作上台報告PPT
(7) 小組上台口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
(6) 製作上台報告PPT
(7) 小組上台口頭報告(每人至少要負責講解1張PPT)
- 台下同學紀錄其他組的內容
- 各組報告結束後，教師在黑板上與學生共同完成各國統整表。
| 美國 | 英國 | 法國 | 南非 | 韓國 | 臺灣 | |
| 音樂劇名稱 | ||||||
| 故事主軸 | ||||||
| 歷史背景 | ||||||
| 人權議題 | ||||||
| 文化特色 | ||||||
| 創新之處 | ||||||
| 其他 |
三、回饋反思
音樂劇可以有哪些功能？為什麼文化只有差異，並無高低優劣之分？
學習目標
國J01-1、國J01-2、國J05-1、國J05-2、國J05-3
學習評量
表現任務
分組報告：音樂劇大觀園
分組報告：音樂劇大觀園
活動三：臺灣自製音樂劇–四月望雨（3節）
一、引起動機
觀賞影片【歷史上的今天0611：望春風再來、 鄧雨賢過世】
二、發展活動(一)：〈四季紅〉、 〈月夜愁〉、〈望春風〉、〈雨夜花〉的圖文創作
五、回饋反思(二)
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
觀賞影片【歷史上的今天0611：望春風再來、 鄧雨賢過世】
二、發展活動(一)：〈四季紅〉、 〈月夜愁〉、〈望春風〉、〈雨夜花〉的圖文創作
- 教師發下4首歌的歌詞(港3-1)，3分鐘全班靜默閱讀。
- 教師依序播放4首歌2種不同版本，學生在聆聽音樂中，完成個人文字或圖像表達
- 全班分成4人1組，每組派1人至個別專家小組，分別練唱〈四季紅〉、 〈月夜愁〉、〈望春風〉、〈雨夜花〉；學生返回原組教唱。
- 教師隨機播放不同版本的〈望春風〉(純純、鄧麗君、鳳飛飛、陶喆、布雷克＋高韶青＋張海京)
- 請同學依據年代排出先後順序
- 學生兩兩一組配對，互相分享
- 觀賞臺灣自製音樂劇：四月望雨(片段)
同一首歌，為什麼在不同的時間、空間下，詮釋方式會有改變？可能增加或減少那些音樂元素？
五、回饋反思(二)
再次填寫「國際教育全球公民素養自評量表─國中版」(有增加對此課程之建議)，教師發下第一節課學生自評表，請學生比較、思考自己透過這個課程，在哪些方面有所成長。
學習目標
國J05-1、國J05-2
學習評量
表現任務
個人文字或圖像表達：將臺灣歌曲〈四季紅〉、 〈月夜愁〉、〈望春風〉、〈雨夜花〉轉換成圖文創作。
個人文字或圖像表達：將臺灣歌曲〈四季紅〉、 〈月夜愁〉、〈望春風〉、〈雨夜花〉轉換成圖文創作。