一、學習評量方式 
國際教育議題實質內涵 學習成果 學習評量方式
國U1 從歷史脈絡中理解我國在國際社會的角色與處境。 透過大溪走讀課程，能理解大溪聚落歷史演變、人口發展及對近代民國台灣發展之影響，並藉以理解當代台灣的國際處境。 交流前，學生能彙整「川型脈動─大溪走讀課程」的上課資料、訪查紀錄及製作1~2分鐘短影片，並於課程結束時上台完成口頭報告
國U8 反思自我國際能力的學習歷程與成果。 能以後設認知的角度，記錄國交流活動過程中之心得，並了解自身的優勢及不足之處。 交流中，學生每日以條列式書寫札記記錄交流接待期間之感受，並於交流結束後，利用SWOT分析，檢視自身於本次活動中優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）與威脅（threat）。
國U10 辨識全球永續發展的行動策略。 熟悉以下三項永續發展目標之內涵：SDG 11永續城鄉、SDG15陸域生態或SDG 16和平、正義與健全制度。 上完所有交流前準備課程後，舉出一項交流課程中所學到的在地議題(環境或社會議題)，屬於三項SDGs之範疇，分析問題根源，進而提出可行之行動方案，並於接待前繳交。

二、學習評量結果

國U1評量規準：上台報告大溪走讀課程
  優良 良好 可
彙整資料內容 能說明大溪各時期對於今日大溪之影響，並提出個人看法建議大溪日後的發展方向 能完整說明大溪的歷史脈絡，並闡述各時期之發展特色 能指認大溪各歷史時期，依正確時序排列。
影片製作 影片完整涵蓋課程重點，美編及音樂精緻流暢，能撥放約1分半鐘，充分傳達拍攝者理念。 匯入上課所拍照片，僅涵蓋完整課程內容，加上背景音樂，並能完整撥放達到一分半鐘。 匯入上課所拍照片，僅涵蓋部分課程內容，加上背景音樂，並能完整撥放，但未能達到一分鐘。
口頭報告 熟悉報告內容，能不帶講稿完成分享，並回答觀眾提問 仍須適時仰賴講稿進行口頭報告，遇觀眾提問時偶爾需要思考 無法流暢完成報告內容，也無法具體回答提問

參與學生整體表現：
21位學生皆於課程成果展現時完成影片製作，且影片完整度高，符合優良標準。因為是自己所拍攝的影片及記錄下的文字，所有學生皆能不帶講稿上台闡述己見及學習心得。其中，4位同學達「可」之程度，案時序呈現資料；12同學達「良好」之程度，能進一步闡述資料的內容及意義；最後，有5位同學達「優良」程度，除前述的能力表現外，還能提出大溪聚落未來發展的優勢、機遇及方法。

國U8評量規準：後設認知分析自身所學及能力
  優良 良好 可
條列式紀錄 每天皆有詳實紀錄，並清楚說明經歷之事件、當下的感受及事後反思。 每天皆有詳實紀錄印象深刻的事件，但未能分享心得反思。 未能每日完成紀錄，僅紀錄部分活動過程。
SWOT分析 SWOT分析之四個象限皆完整具體的分析，並依此訂定未來的學習計畫及目標。 完成SWOT分析，能掌握自身的優勢、劣勢、學習機會及不利之環境條件，但未能提出實際之未來學習計畫。 僅能簡單列舉SWOT分析中之個人優勢及劣勢，尚未思考未來可利用的學習機會及設想到不利的環境因素。

學生整體表現
記錄每日所學需要耐心、毅力及自律，整體而言，本次有將過程中每一天重要經歷記錄下來的同學只有4位，達「優良」程度；大部分皆未完整記錄，缺漏數日，共16位達到「良好」程度；僅1位學生沒有確實進行本項作業，僅達「可」之程度。
SWOT分析部分，因透過本次的實體交流活動，學生學習動機皆大增，有12位學生在進行自我分析後，可擬出未來的學習計畫及目標，達「優良」程度；有7位學生能透過自我分析觀察到自身的優劣勢、環境中的機會及不利因素，達「良好」程度；最終，有2位學生僅能聚焦自我的優勢與劣勢，達「可」之程度。

國U10 辨識全球永續發展的行動策略
  優良 良好 可
議題相關性 提出之議題內涵符合超過一項SDGs目標，可從多角度切入議題。 提出之議題符合一項指定SDGs目標之範疇。 提出之議題與指定的三項SDGs任一個皆無相關性。
分析問題根源 可說明或列舉多項導致問題的原因，並能以心智圖完整呈現問題與原因間的相互關係。 可說明或列舉一項原因，並深入分析此原因如何導致該原因之過程。 有關問題之歸因，與事實不符，不具因果關係。
行動方案 提出之行動方案為高中生可以達成之目標，並能說明過程及方法，並精確預估可達到之效益。 提出之行動方案具可行性，行動之步驟明確，但未能評估所達成之效益及影響。 未提出任何相對應的行動方案或行動方案窒礙難行。

學生整體表現：
綜觀學生發想知SDG相關議題包含：
  1. 永續城鄉及陸域生態：大溪之木藝工業逐漸重視環境保育及林業資源，許多童玩(陀螺)及木製品是以漂流木再生利用所製成。
  2. 和平、正義與健全制度：學生參觀普濟寺，其原由為祭祀以前因貧窮冒險游過大漢溪而溺死的居民，後有地方仕紳組織「義渡」，保障弱勢居民的安全。另外，普濟寺所在之「宗教街」坐落有道教寺廟、日治時期相撲場、基督教教堂、祠堂，展現出文化共榮相互尊重的和平景致。
綜合統計，經分組(4人一組)討論後，基本上所有組別皆能提出與SDG相關之地方議題，至少達到「良好」之評級。於分析問題根源方面，所有組別皆能結合地方歷史情況及背景，推論出目前出現此議題之原因，但未能深入分析多元因素，僅達「良好」的評級。至於行動方案方面，較無具體之行動方案，顯示此作業評量之難度對學生而言有些困難。