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一、課程評量規劃

1. 課程主題/教學活動：漂流的異鄉人/海洋環抱中的灣島(台灣)
   1. )學習表現檢核點的規準示例：

學習表現檢核點	評量規準
	優	良	待加強
能了解台灣島嶼生態在世界的獨特性	主動搜尋資料，清楚了解台灣島嶼生態在世界的獨特性，並於統整資訊後能提出自己看法。	能主動搜尋資料，清楚了解台灣島嶼生態在世界的獨特性。	被動搜尋資料，對台灣島嶼生態在世界的獨特性有粗略認識。
珍視台灣島嶼生態文化的價值，願意為島嶼生態保護採取行動	願意為島嶼生態保護採取行動，主動積極參與淨灘活動，珍視台灣島嶼生態文化的價值，並願意繼續成為行動志工。	願意為島嶼生態保護採取行動，主動積極參與淨灘活動，珍視台灣島嶼生態文化的價值。	被動配合參與淨灘活動，無法清楚認知珍視台灣島嶼生態文化的價值。

               2.)同儕互評表示例：運用於小組報告中，評量學生能否了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理上的差別。

評量項目	評分依據
	3(完全符合)	2(大部分符合)	1(少部分符合)
思考邏輯、脈絡縝密
溝通表達、條理清晰
資料判讀、完整切題
得分

               3.)學習單暨總結性評量的規準示例：

評量項目 Items	優異 Exceeds Expectations	佳作 Meets Expectations	尚可 Needs Improvement	待加強 Below Expectations
能了解台灣島嶼生態在世界的獨特性 ■國U10	願意主動尋找資料，了解台灣島嶼生態在世界的獨特性，統整資訊後提出自己的看法。	能主動搜尋資料，以了解台灣島嶼生態在世界的獨特性。	不會主動搜尋資料，但願意了解台灣島嶼生態。	搜尋資料，但對台灣島嶼生態毫無興趣。
能了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理上的差別 ■國U10	學生能清楚了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理上的差別，並能延伸學習到台灣與其他海灣國家差異，進而涉及全球永續發展的行動策略。	學生清楚了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理上的差別，並能延伸學習到台灣與其他海灣國家之面向。	學生清處了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理的差別。	學生約略了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理的差別。
能透過影像及文字(雙語)重新詮釋台灣海岸生態的美好 ■國U3	學生能透過影像及文字(雙語) 重新詮釋台灣海岸生態的美好，並將環境保育省思與行動推廣與姊妹校進行交流分享。	學生能透過影像及文字(雙語) 重新詮釋台灣海岸生態的美好。並省思環境保育與行動推廣。	學生能透過影像及文字(雙語) 呈現台灣海岸生態的美好。	學生能透過影像呈現台灣海岸生態的美好。

         2.課程主題/教學活動：全球永續環境與建築/世界民居比一比
               1.)學習表現檢核點的規準示例：

學習表現檢核點	評量規準
	優	良	待加強
形形色色的世界傳統民居	了解並能說出民居和當地環境的關聯性，並歸納出具有的共同特點。	了解並能說出民居和當地環境的關聯性。	無法了解民居和當地環境的關聯性。
體認建築與環境共生的必要性	可以論述建築與環境共生的必要性，並分析灣島建築因應環境的設計手法。	可以說明建築與環境共生的必要性，並提出案例。	無法說出環境共生的意涵。
認識生活中可見的各式灣島民居建築	可以說出生活中各式民居建築物的風格，並擇一詳加介紹。	可以指出生活中各式民居建築物的風格。	無法判斷生活中各式民居建築的風格。

               2.)同儕互評表示例：運用於小組討論「體認建築與環境共生的必要性」。

評量項目	評分依據
	3(完全符合)	2(大部分符合)	1(少部分符合)
溝通表達、條理清晰
思考邏輯、脈絡縝密
案例切題、分析精闢
得分

               3.)總結性評量的規準：

評量項目 Items	優異 Exceeds Expectations	佳作 Meets Expectations	尚可 Needs Improvement	待加強 Below Expectations
灣島古蹟建築國際元素分析 ■國U1 ■國U5	能選擇台灣一處歷史文化建築進行介紹，並分析解構該建築風格之國際元素與形成原因，並試著與外來的母國建築做比較。	能選擇台灣一處歷史文化建築進行介紹，並分析解構該建築風格之國際元素與形成原因。	能選擇台灣一處歷史文化建築進行介紹，並分析解構該建築風格之國際元素。	能選擇台灣一處歷史文化建築進行粗略介紹。

         3.課程主題/教學活動：全球永續環境與建築/低耗減碳的永續建築
              1.)學習表現檢核點的規準示例：

學習表現檢核點	評量規準
	優	良	待加強
聯合國2030永續發展的目標與願景	能清楚說明聯合國2030永續發展的目標與願景，並能提出自己的看法。	能主動搜尋資料，以了解永續發展的理念與願景。	無法說出聯合國2030永續發展的目標與願景。
不同國家地區建築節能的技術與做法	能指出不同節能技術的特色與做法。	能主動搜尋相關建築節能的資訊。	無法舉出不同國家建築節能的案例。
灣島(台灣)的環境氣候特性提出建築節能的方式與做法	能評估各項節能技術的優缺點，並提出因地制宜的節能設計與建議。	能了解建築節能與當地環境、氣候間的關係。	無法清楚說出影響建築節能的因素。

             2.)同儕互評表示例：運用於小組報告評量學生能否瞭解台灣與不同國家地區在節能技術與做法上的差別。

評量項目	評分依據
	3(完全符合)	2(大部分符合)	1(少部分符合)
溝通表達、條理清晰
思考邏輯、脈絡縝密
案例切題、分析精闢
得分

            3.)總結性評量規準：運用於「建築物節能專題實作」。

評量面向	待增強	良	優
系統思考	能說明低耗減碳的永續建築的特色與系統運作的機制。	能說明低耗減碳的永續建築的指標與特色。	僅能說出部分低耗減碳的永續建築的指標與特色。
整合分析	能將永續建築指標與具體建築特色做連結，並說明原理。	能將永續建築指標與具體建築特色做連結。	無法將永續建築指標與具體建築特色做連結。
口語表達	能條理分明且完成說明自己的學習發現，並闡述探究過程。	能條理分明且完成說明自己的學習發現。	能根據自己的發現表達意見。
問題解決能力	依據台灣環境特色設計建築，並符合三項以上綠建築指標。	依據台灣環境特色設計建築，並符合一～二項綠建築指標。	僅能提出設計但無法和台灣環境特色或是綠建築指標做結合。

二、學生能力自我檢視：以漂流的異鄉人/海洋環抱中的灣島(台灣)為例

檢視項目	非常同意	同意	普通	不同意	非常 不同意
1.能了解台灣島嶼生態在世界的獨特性	52%	44%	4%	0%	0%
2.能了解他國在海岸管理上所採取的方式	42%	46%	12%	0%	0%
3.我願意為島嶼生態保護出一分力量，願意繼續參與淨灘活動	38%	49%	10%	3%	0%
4.我可以了解候鳥的特性	51%	39%	10%	0%	0%
5.我能了解候鳥棲地的特色	42%	44%	14%	0%	0%
6.我能了解在台之國際移工的來源及引進移工之成因	46%	52%	6%	0%	0%
7.我用意用尊重與欣賞的眼光，看待在台移工所創造出來的多元文化	54%	39%	7%	0%	0

三、量化課成學習成效：以全球永續環境與建築/世界民居比一比為例

學生學習成效量化分析： 全校參與「世界民居比一比-形形色色的世界傳統民居」課程共420位同學，學習檢核成效優良同學約占25.7%，良占65.0%，待加強占9.3%。	學生學習成效量化分析： 全校參與「世界民居比一比-認識生活中可見的各式灣島民居建築」課程共420位同學，學習檢核成效優良同學約占28.6%，良占68.3%，待加強占3.1%。

四、總體課程效益調查與量化分析​

• 總體課程效益調查 

題號	內容
1	本課程使你更瞭解某個全球國際議題。 □非常同意□同意□不同意□非常不同意
2	本課程使你更意識到身為一位全球公民該負起的責任。 □非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意
3	本課程使你更瞭解全球社會與你個人生活或職業生涯之間的關係。 □非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意
4	本課程使你更了解全球化之下的多元社會及文化差異。 □非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意
5	本課程使你更具國際關聯之意識，如全球化、本土化以及國際議題之相互依存性。 □非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意
6	如果未來還有參加如此國際教育課程的機會，我會想要繼續參與。 □非常同意 □同意 □不同意 □非常不同意

• 總體課程效益量化分析

1. ​於本課程議題理解階段中，51%的學生非常同意、40%的學生同意，能了解環境生態帶來的影響，以及如何認同國族及環境永續議題。可喜的是，98%的學生認同身為地球村的一員，善盡全球公民責任為應盡之務。說明透過淨灘行為表達社會關懷方面，大部分學生雖然能注意環境保護問題，然尚有待加強永續價值之觀念。
2. 在職涯與國際社會連結，永續建築創作行動階段，約98%的學生皆肯定本課程主題綠能城市、節能減碳等議題之永續價值，足見對於職涯與國際社會連結之重視，若能更進一步結合本校特色課程及專業群科師資，將有利於將學生作品發展為專案或商品。
3. 多元差異是全部選項中自評滿意度較弱之一環，就國際語言培力，學生於創作影音記錄報導的口語表達及英語力表現稍弱，說明國際教育課程結合外語溝通力學習頗具挑戰性。雖整體用語正確性及文法架構有待加強，然就本課程情境相關專業詞彙而言，多數學生對於特定詞彙之運用能大致掌握，就技術型高中學生而言，對未來職涯發展有一定的前瞻影響力。

 

1. 於質性學生回饋中，大部分回答與國外學生交流、淨灘與實地踏查等課程最使學生印象深刻，透過實地參與行動方案，學生能開始關注該國際議題，且看見自身技職專業與全球永續發展之關聯性。
2. 於質性學生回饋中，大部分回答反映英語文表達係學生自認最具挑戰之處，且來自於其對自身英語基礎能力缺乏自信。回饋中彰顯出國際教育議題課程東南亞移工雙語報導時，英語表達培訓融入之困難，但同時學生認同此課程設計給予外語學習之進步。
3. 於量化調查回饋中，約97%學習者認同本課程國際關聯意識，對於其國際理解、公民責任心、技職專業連結全球永續目標意識、多元社會尊重態度及國際關聯意識之提升，約98%學習者具未來參與意願，建議本校國際教育課程推動小組可延續發展本課程，並依上述成效評估意見作課程設計微調。

目標	關鍵成果	檢核勾選	質性說明
(一) 漂流的異鄉人/海洋環抱中的灣島(台灣)
國U10-1能了解台灣島嶼生態在世界的獨特性。	統計ICC表上的數據並繪製成圖表，了解海費種類及數量、前十大垃圾種類等，並將淨灘後數據上傳「愛海小旅行」(cleanocean.sow.org.tw)。	V	目前ICC表聚焦19樣廢棄物，並區分為五大來源：「生活垃圾與遊憩行為」、「漁業與休閒釣魚」、「抽煙」、「醫療/個人衛生用品」和「當地關心的廢棄物」，沒有被列出的物品不用登記。
國U10-2能了解澳洲、馬爾地夫和台灣在島嶼海岸管理上的差別。	透過澳洲與馬爾地夫海岸生態經營管理的案例，來與台灣海岸生態經營理做比較思考，搭配學習單做出統整。	V	島嶼生態系的概念，從生物多樣性的保育與永續經營的重要性。
國U3-1珍視台灣島嶼生態文化的價值，願意為島嶼生態保護採取行動。	帶學生一起進行淨灘活動，並引導正確環境保護概念，潔淨海洋要從生活中源頭減量做起。	V	淨灘雖可使海岸暫時乾淨，更著重在環境教育，應落實生活中減廢或是零廢棄觀念，例如少用一次性產品、隨身攜帶環保餐具與自備購物袋，才是根本之道。
(二) 全球永續環境與建築/世界民居比一比
國U11-1體認建築永續與環境共生的必要性，並分析灣島建築因應環境的設計手法。	引導學生關心居住的環境特色， 尋找灣島建築因應環境的智慧，從配置、材料、構築工法、外牆開窗、過度空間等逐一檢視。	V	回歸建築應與環境共生共好的初衷，所有的虛實、造型、語彙皆是順應自然而生成。解析並師法灣島建築的通風、採光對策。
國U1-2能擇一灣島古蹟建築分析其國際元素與成因，並與外來文化的母國建築做比較。	灣島具有多元歷史背景，引導學生找尋不同時期外來文化所構築並留存的殖民建築，從中發掘多樣化的國際建築元素。	V	擇一灣島古蹟建築拆解其建築語彙，分析該建築構築時期與其外來文化的母國建築之間的異同、不同文化相互融合的和諧與衝突。
國U5-2能辨別並比較不同國家地區建築節能的技術與做法。	建築耗能占總能源消耗的1/3。本課程帶領學生認識世界各地的永續綠建築評估工具(包括台灣綠建築評估系統EEWH)。	V	以建築完整生命週期，分析比較不同永續評估工具中，建築節能部份的設計規範與建議，探究其差異生成的原因。
(三) 全球永續環境與建築/低耗減碳的永續建築
國U3-2能針對灣島(台灣)的環境氣候特性提出建築節能的方式與做法。	建築物節能專題實作： 分組操作建築設計專案或專題探究，並完成專題文案與簡報。	V	彙整系列課程中的觀念、理論與實務技術，(1)落實設計適合灣島的建築。(2)節能專題主題討究。