一年級-在亞洲過新年-國E1了解我國與世界其他國家的文化特質
| 透過觀看簡報、各國過年資訊的網站資料及課堂引導、小組討論，90%的學生能找出臺灣與越南、泰國過年習俗的特色，並能說出各個國家舉辦新年慶典的意義。95%的學生能以自己的話向家人分享臺灣與越南、泰國過年習俗的特色。90%的學生能說出一個以上的不同國家的過年習俗，並能說出自己對於各國新年習俗的喜好程度。 |  |
一年級-在亞洲過新年國-E4了解國際文化的多樣性
| 透過觀看簡報及課堂引導、小組討論，80%的學生能找出臺灣與越南、泰國過年習俗的差異並使用摘要圖表整理歸納完成學習單，30%的學生能進一步舉例除了臺灣與越南、泰國以外國家的過年習俗。 質性說明：從學生分享及家長回饋中可以看出，學生透過找出異同，完成摘要圖表的過程中發現各國的過年習俗從食衣住行各方面皆有些不同，卻都有相同的意涵—祈求新的一年好運、平安……等，透過了解比較他國文化，進一步產生對我們過年習俗意義的認同。 |
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二年級-米食文化探索-國E1了解我國與世界其他國家的文化特質 國E3具備表達我國本土文化特色的能力
| 透過繪本導讀，100%的學生可以摘要繪本內容，說出各國主食的特色；85%的學生能在課堂討論引導過後，在白板上記錄各國主食的特色，並口頭發表我國主食的特色及他國主食的特色。 |  |
二年級-米食文化探索-國E4了解國際文化的多樣性
| 透過維恩圖的比較， 80%的學生能透過課堂討論引導後完成學習單，比較繪本中所提國家不同主食的相同與相異點；75%的學生在未引導的情況下，能歸納統整各國主食的差異性，進一步說出差異的可能原因，25%的學生則在聆聽同學分享及教師引導後，能說出部分形成差異的原因。 |  |
二年級-米食文化探索-國E12觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
| 透過課堂引導及圖表了解營養午餐剩食及全球剩食問題後，95%的學生能覺察剩食問題的嚴重性。90%的學生可以從影片中提取解決剩食的各種料理方式，並以文字或圖像紀錄在學習單；10%的學生須從同學的分享及教師引導下才能完成剩食料理的設計。 100%的學生能透過動手實作完成自己設計的剩食料理，將剩餘的主食加上自己帶來的食材完成一道新料理，賦予剩食新生命，解決生活中的剩食問題。 |
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三年級-跟世界說HELLO-國E4了解國際文化的多樣性
| 閱讀繪本Hello World，認識並辨別各國家不同的招呼語方式與文字。透過觀看影片，能唱出歌曲Hello to all the children of the world和辨認歌詞中不同國家的國旗。 |  |
三年級-跟世界說HELLO-國E7認識各種國際能力
| 學生運用英語能力與資訊能力，以小組分配不同國家，練習並上臺發表不同國家的招呼語，以及用英文介紹自己的名字。各組使用平板錄音程式錄下各組介紹不同國家招呼語上傳到padlet平臺，並針對同學的發表給予回饋，將回饋紀錄在學習單上。 透過小組的合作，各組皆能完成以英語自我介紹、各國招呼語的發表與錄音。並透過平板錄音、重複聆聽同學發表，熟悉各國招呼語，並在Padlet平臺與同學互動。 |
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四年級-各國文化生活-國E3具備表達我國本土文化特色的能力
學生藉由小組討論，分組畫出及寫出生活經驗或學習過的臺灣的生活型態，並以海報方式呈現。 |
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四年級-各國文化生活-國E4了解國際文化的多樣性 國E7認識各種國際能力
| 學生能藉由繪本了解文化差異，並能應用閱讀策略(Venn Diagram)畫並寫出繪本中兩個國家生活型態的異同；並應用繪本中內容，小組討論說出關鍵句型。 分組上臺，以英語口語發表臺灣的生活型態，完成介紹臺灣生活型態海報後，以Padlet與國際夥伴進行交流。  |
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五年級-源來如此-國E12觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
| 透過觀察臺灣與他國省水影片後，能記錄比較臺灣、新加坡、以色列各國政府與國民用水文化。90%的學生可以從影片中提取各國省水方式，並以條列式紀錄；10%的學生須從同學的分享中才能完成紀錄。 分組討論生活中確實可行的省水方式，選擇一種省水方式，進行一週省水檢核，並在學習單中分析結果，寫下反思行動成效。學生會仿效他國的省水做法，如「洗完一個碗就關水(以色列)」，或從生活經驗出發，如「沒有喝完的水用來澆花」，都是生活中確實可行的檢核項目。 學生表示在上完此課程後，發現其他國家比我們會省水，也有學生覺得我們要發揮影響力，讓大家跟我們一起省水，也承諾以後會避免浪費水的行為。 |
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六年級-國際影展-國E3具備表達我國本土文化特色的能力
| 透過師生討論與分組討論，學生從學習過的領域、生活經驗中，找尋及選擇感興趣的一個文化項目，如飲食、服飾、建築、語言文字等，進行臺灣與他國的文化探究，將探究的結果製作成影片呈現。影片中需呈現：該文化項目在臺灣的現況、在其他國家的現況、兩個國家的異同點。 60%的學生可以從討論中，決定自己要探究的主題方向，但有38%的學生，需要老師與同學給予協助才能決定主題，約2%的學生，需仰賴老師直接指定主題(飲食)，才能進行探究。 透過老師的引導與腳本學習單的架構，100%的學生有進行「國際文化影展」影片的製作。多數學生(95%)能切合主題，展現兩國文化特色，少部分學生(5%)僅能完成國家介紹，無法展現文化主題。70%學生能引用資料說明臺灣文化的優勢，30%學生僅能陳述臺灣文化現況，無法引用客觀數據資料證明臺灣的文化優勢。
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六年級-國際影展-國E4了解國際文化的多樣性
利用寒假作業與資訊課時間，進行臺灣與他國文化特色的資料收集與閱讀。99%學生皆有進行並完成此項任務。
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| 學生整理與分析收集到的各國文化特色資料，並運用表格等策略進行臺灣與他國文化特色的分析，找出兩國文化的異同處。將分析的結果撰寫成影片的腳本。 有65%學生可以應用表格等摘要法進行文化異同的比較，30%的學生可以在影片中陳述兩個國家的文化特色，但看不出有進行比較。5%的學生未同時呈現兩個國家的文化特色。
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六年級-國際影展-國E7認識各種國際能力
| 資訊課中學習以威力導演軟體，製作「國際文化影展影片」，展現其使用資訊的能力。並在影片中加入外語元素(說、寫)，展現其使用英語能力。71%的學生在影片中加入外語字幕或配音，29%的學生僅能以本國語言文字呈現影片。 觀看優良影片後，進行影片的票選與評判，展現其批判的能力。98%學生能以簡單文字說明所觀看影片的優缺點。
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規準評量
主題一：臺韓比較維恩圖【規準評量】
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主題三：評量規準
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