一、學習評量方式

國際教育議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

國U3
參與我國永續發展的行動

國U3-1
藉由資料蒐集與小組共讀共想，提升對於在地的文化及環境的觀察與省思，運上線上平台(padlet)提出2個具有在地性的永續發展目標。

國U3-2
透過視訊會議介紹自己國家永續發展方向，每組以ppt介紹2個國家永續發展行動，並說明該行動與SDGs的關聯。

U3-1及U3-2
學生能完成網路資 料或圖書館資料蒐集，進行小組討論、在交流平台及視訊會議上提出報告。

國U5
肯認跨文化反思的重要性

國U5-1
理解與尊重兩國文化的價值,並說出至少2項文化不同之處及對應之道。

國U5-2
以飲食及風俗為題，兩校學生分別經由小組討論，藉由視訊會議以ppt說明對某項文化的認知，理解並接受學伴合理的回饋。

國U5-1
學生能完成網路資料或圖書館資料蒐集，在交流平台說出自己所察知的兩地文化不同之處及對應之道。

國U5-2
學生能完成網路資料或圖書館資料蒐集，在視訊會議中，以飲食及風俗為題，依事先分配之小組任務進行報告，對應學校同學需立即給予回饋，師長亦可針對小組報告之文化認知提出講評。

國U9
具備跨文化溝通與國際合作的能力

 

國U9-1
透過線上交流，以一個共通的節慶活動為主軸，瞭解臺灣與美國的文化差異，提升跨文化的溝通能力。

國U9-2
運用線上交流平台，分組合作學習，每組發展一個與促進文化交流有關的具體提案。

國U9-1
兩校學生兩人一組選擇一個中美共通的節慶，藉由Padlet平台以文字敘述分享在地特色並在互動之後可以透過一段書面報告說出彼此的特色及差異。

國U9-2
為本校學生跨文化理解之行前課程，以小組為單位以ppt進行簡報，分別設計一個促進文化交流的提案。

國U10
辨識全球永續發展的行動策略

 

國U10-1
運用明道「SDGs共讀共想APP」學習資源進行兩校學生跨國共學課程，並以視訊會議進行SDGs知識大競賽，以80%學生學會SDGs核心概念為目標。

國U10-2
發揮觀察力與創意,與學伴一同創作出一份宣導支持環境永續的文宣海報。

國U10-1
以Google Meet為平台，兩校學生以小組為單位，進行SDGs知識大競賽，每組輪流出題，由其他小組搶答，教師擔任裁判並從旁觀察學生學習成效。

國U10-2
兩校學生兩人一組完成一份宣導支持環境永續的文宣海報，上傳Padlet平台。

 

二、學習評量尺規說明與結果分析

A-1.多元形式報告之評量尺規

 

優良

良好

可

資料
蒐集

包含來自主要(從網路收集關於台灣在地文化/風土民情等資料)與次要來源(從圖書館收集關於在地文化/風土民情等資料)的可靠資訊。

包括來自至少三個次要來源(從圖書館收集關於台灣在地文化/風土民情等資料)的資訊。使用相關原始來源材料中的資訊。所有信息都來自可靠的來源。

包括來自多個次要來源(從圖書館收集關於台灣在地文化/風土民情等資料)的事實。使用一個主要來源(從網路收集關於台灣在地文化/風土民情等資料)。包括來自信譽良好的來源的事實和來自不可靠的來源的意見。

報告
內容

所有內容與主題相符(尊重兩國文化的價值與差異)。內容完整充分地展示了主題的細節資訊(說出至少2項文化不同之處及對應之道,學習包容不同的文化差異)。觀點有事實的佐證。

內容與主題相符(尊重兩國文化的價值與差異)。包含許多細節展示了主題的資訊。大部分的觀點有事實的佐證。

有困難解釋內容與主題的相關聯性。許多觀點無法被事實所佐證。

報告
表現

與觀眾有適當的眼神接觸。自信, 表達力極佳並對於報告內容非常熟悉。服裝得宜。有合適的肢體語言, 例如運用臉部或手部表情來強調重點。

時常眼神接觸。聲音穩健與清晰。運用合適的臉部表情與手部表情。對報告內容熟悉。服裝得宜, 有良好的肢體語言。

一些眼神接觸。聲音柔和或單調。穿著休閒但整齊。報告時會前進於後退。

 

A-2.多元形式報告之結果分析

A-2-1.資料蒐集:

全體學生都能把握資料檢索的可靠性及專業性原則，85%的學生能表現「優良」，完整呈現主要來源及次要來源，有效呈現與討論議題的相關性。並註明參考資料來源。15%表現「良好」，主要來源的部分有待加強。

A-2-2.報告內容:

90%學生表現「優良」，簡報設計佳及報告重點明確，內容充實。10%學生表現「良好」，內容架構明晰，重點強化可再加強。

A-2-3. 報告表現:

80%學生表現「優良」，精熟報告內容，善用肢體語言，展現極佳表達力。18%學生表現「良好」，能熟練地表達報告內容，自信度待加強。2%學生表現「可」，對報告內容的掌握尚需加強。

 

B-1.文宣設計之評量尺規

 

優良

良好

可

主題
明確

所有內容與主題相符(完成一份支持環境永續並符合SDGs目標的文宣海報)。內容完整充分地展示了主題的細節資訊(將對應的SDGs目標的宗旨呈現於內容)。觀點有事實的佐證。

內容與主題相符(完成一份支持環境永續並符合SDGs目標的文宣海報)。包含許多細節展示了主題的資訊。大部分的觀點有事實的佐證。

有困難解釋內容與主題的相關聯性。許多觀點無法被事實所佐證。

設計
創意

報告展現了學生對於研究材料的個人理解與表達。使用圖表, 統計表或其他視覺輔助來展示其資訊。

使用學生自製的材料與其他資源中現存的材料。學生設計具創意的方式還設計或展現整個簡報。

資訊正確但內容展現極少學生的個人理解。簡報基於範例來製作。學生僅增加一些自己的想法。

內容
具體

運用大量的細節(將對應的SDGs目標的宗旨呈現於內容)與相關的例子。所有的資訊皆是正確的並有效地傳達。使用圖表, 統計表或其他視覺輔助來展示資訊。

主題知識非常明確。包含細節與例子來解釋主要的問題。創意的設計。

資訊與主題有相關聯性, 但需更多的細節與例子來全面性的支撐想法。作品極少學生的個人理解。

 

B-2.文宣設計之結果分析

B-2-1. 主題明確

80%的小組表現「優良」，所設計之文宣內容與主題相符。充分展示了主題的細節資訊，能引用具體數據凸顯訴求。20%的小組表現「良好」，內容與主題相符，能具體呈現大部分細節及主要觀點。

B-2-2. 設計創意

90%的小組表現「優良」，有效運用統計圖表及視覺輔助，充分展現方案特色及提案者的專業知能。10%表現「良好」，能運用相關資源有效展現方案特色，但統計資料稍嫌不足。

B-2-3. 內容具體

70%的小組表現「優良」，能正確並有效地傳達整體資訊及重要細節，並能使用圖表,統計展現美編效果。20%表現「良好」，主題知識明確，也能顧及主要細節。唯輔助性圖表有待加強。

10%表現「可」，雖然能展現與主題相關的內容, 但重點細節的凸顯及統計圖表的掌握有待加強。