一、學生與自然課程連結產出行動想法：

以六年三班(路徑主題：能源)為例，學生在自然課充實相關背景知識，進行腦力激盪和評估方案可行性後，6小組整併為4大生態行動組，提出行動計畫分別如下：
A組:以回收紙製作貼心小標語,張貼於每間教室和辦公室的電燈開關處,提醒師生要隨手關燈;四週後再訪問老師和學生對於小標語的意見,及比較行動前後學校電費的改變。
D組:製作關燈集章海報,張貼在各樓層的穿堂,以宣傳和推廣升旗時關燈和電扇的習慣。朝會時組員巡視各教室,將結果記錄在海報上。若有班級忘記關燈,組員幫忙關燈,並在黑板留言提醒。連續一週都有關燈之班級,獲得一枚貼紙,貼在海報上作為勉勵之用,共記錄八週。
B&E組:行動分兩部分,一是撰寫建議學校更換教室燈管為T5的企畫書,包括T8和T5燈管的比較、可節省的電費等;二是編寫和錄製能源歌,再唱給全校同學聽,並在放學前播放,以提醒同學離開校園前要記得關燈和電扇。
C&F組:實際踏查以認識學校太陽能發電系統,分析近兩年學校太陽能板的發電效率,並彙整資料撰寫介紹書。
 
二、問卷工具測驗結果：
 
　　在執行實施的期間，教師社群於走讀國際、資訊素養和自然與生活科技三門課中引導學生「探究環境問題、擬訂改善計畫、採取公民行動」,執行第一輪行動循環及評估。除了正式課程之外,也鼓勵學生衡量各組需要主動尋求教師支援,在晨光、午休或放學後與教師會談。另外,架設生態行動網供學生自學使用,並分發通知單說明課程內容與目的,請家長同意孩子每週利用30分鐘在網站上參加小組討論,上傳歷程照片,記錄學習發現、心得及省思,培養運用平台交流的習慣。研究者每週瀏覽網站3-4次,了解各組學生的想法、進度和困難等,適時給予鼓勵、提醒及協助。統計結果:學生利用平台發言的次數一學期總計4850次,留言最少的組別為212次,最多的有1812次。
　　另外，本課程中使用「生態學校行動問卷」，以Likert五等量表調查受試者參與環境永續行動的意願。根據相依樣本t檢定結果,前後測成績達到顯著差異(t=2.97, p= .006<0.05),表示進行生態學校課程之後,學生更願意關心周遭環境,積極做出對環境友善的行為,包括主動了解環境議題、設法解決環保問題、察覺自己對環境的責任等。
 
三、國際教育學習成果質性分析

(一) 教師省思
【賽金小學Marco老師】
1. 與台灣嘉大附小師生的合作， 開啟了學生走出教室的契機。
2. 嘉大附小學生的行動與分享，帶動了校內的反思與行動。

【嘉大附小】
資訊素養桂枝老師：學生從教科書走進真實的生活，發現問題，探究成因，規劃可以實踐的解決方法，並落實到自己生活中，正是素養的培育與實踐。在參訪賽金小學時，能感受到師生們投入生態計畫的努力，校長及Marco老師也強調與附小的合作，讓他們了解到垃圾回收的重要，並學習相關的做法，也啟發了學生們探究其他生態環境的興趣。
走讀國際Sandra老師：與國際夥伴交流與合作，讓學生可以學以致用，體認到資訊與語言的重要性，學習網路禮節，國際不同的文化；夥伴各自面對問題的不同，讓學生反思，為何我們可以做到的，對他們是有些難以執行甚至無法理解，例如午餐廚餘回收；也讓學生真正了解到，校內相關生態環境教育的推動成效，是值得我們驕傲與推廣的！
 
(二) 學生省思

 
 
(三) 相關心得報告
【午餐的差異】
【臺美生態學校夥伴計畫(Eco-campus Partnership Program)成果報告】
 

四、學習成果評量規準

（一）校園環境稽核Audit and Collaborate
評分標準 很棒
★★★★★		 不錯
★★★		 再加油
★		 我的評分
生態團隊
成立		 小組成員能團隊合作進行分工，並在線上完成工作任務的分組。 在課堂上完成生態團度的組成與工作分配。 在課堂上完成小組成員的分組及生態團隊的組成。 ☆☆☆
☆☆
路徑檢核與主題選定 使用路徑檢核表單進行80%以上環境確認，能清楚發表現況，並進行口頭發表、完整說明選定此主題的原因。 使用路徑檢核表單進行50-79%以上環境確認，進行口頭發表、說明選定此主題的原因。 使用路徑檢核表單進行10-49%以上環境確認，進行發表且說明選定主題原因。
☆☆☆
☆☆
與自然課程連結 能利用資訊能力搜尋路徑主題，寫出4-5個關鍵學習概念。 能利用資訊能力搜尋路徑主題，寫出2-3個關鍵學習概念。 能利用資訊能力搜尋路徑主題，寫出1個關鍵學習概念。
☆☆☆
☆☆
尊重多元文化與
國際理解		 透過至少3種管道的閱讀，認識國際及全球生態環境議題。 透過2種管道的閱讀，認識國際及全球生態環境議題。 透過1種管道的閱讀，認識國際及全球生態環境議題。 ☆☆☆
☆☆
舉出4-5項跨國校園文化背景下生態環境問題形成原因的異同。 舉出2-3項跨國校園文化背景下生態環境問題形成原因的異同。 舉出1項跨國校園文化背景下生態環境問題形成原因的異同。 ☆☆☆
☆☆

（二）全球視野 在地行動 Think Globally, Act Locally
評分標準 很棒
★★★★★		 不錯
★★★		 再加油
★		 我的評分
國際環境評估與交流合作
  1. 認識至少4-5種全球共同面臨的環境生態危機，及可能的行動策略。
  2. 透過至少3種不同方式，參與國際夥伴交流。
  1. 認識至少2-3種全球共同面臨的環境生態危機，及可能的行動策略。
  2. 透過2種不同方式，參與國際夥伴交流。
  1. 認識至少1種全球共同面臨的環境生態危機，及可能的行動策略。
  2. 透過1種方式，參與國際夥伴交流。
 ☆☆☆
☆☆
夥伴視訊會議
  1. 全程使用英文進行簡報。
  2. 能寫出夥伴學校3個計畫重點。
  1. 80%使用英文進行簡報。
  2. 能寫出夥伴學校1個計畫重點。
  1. 只能使用中文進行簡報。
  2. 無法寫出夥伴學校簡報內容。
 ☆☆☆
☆☆
行動概念圖
  1. 選用適合的形式並合理繪製概念圖。
  2. 在探索過程中依任務需求修正概念圖。
  1. 在協助下選用適合的形式繪製概念圖。
  2. 探索過程中依據老師引導修正概念圖。
  1. 在要求下使用適合的形式繪製概念圖。
  2. 在探索過程中按要求修正概念圖。
 ☆☆☆
☆☆
行動規劃與執行 依據目標與現有資源詳細規劃行動預定表並確實執行行動方案。
依據目標與現有資源粗略規劃行動預定表，並執行部份行動方案。
無法依據目標及資源規劃行動預定表，大部份沒有落實。
 ☆☆☆
☆☆

（三）【國際學友逗陣行To learn with our partners】
評分標準 很棒
★★★★★		 不錯
★★★		 再加油
★		 我的評分
彰顯
國家
價值		 向國外夥伴學校介紹4-5項我行動特色並舉出與國際夥伴的異同。 向國外夥伴學校介紹2-3項我國行動特色並舉出與國際夥伴的異同。 向國外夥伴學校介紹1項我國行動特色並舉出與國際夥伴的異同。 ☆☆☆
☆☆
口頭報告
  1. 口齒清晰且音量讓全班聽得很清楚。
  2. 報告內容掌握重點、豐富有趣。
  1. 表達大致清楚但音量稍小，有些同學聽不清楚。
  2. 報告內容有說出重點，但豐富度不足。
  1. 表達模糊且音量太小，大部分同學聽不清楚。
  2. 報告內容沒有說出重點。
 ☆☆☆
☆☆
Eco code
海報
  1. 標題用中英文並陳。
  2. 內容清楚傳達小組宣導整體意涵。
  3. 字體書寫整齊美麗。
  1. 標題用中文呈現。
  2. 內容傳達50%小組宣導意涵。
  3. 字體書寫尚可辨識。
  1. 標題用中文呈現。
  2. 內容傳達50%以下小組宣導意涵。
  3. 字體凌亂。
 ☆☆☆
☆☆
實體相見歡
  1. 全程聆聽夥伴學校專案老師分享。
  2. 能寫出夥伴學校專案老師3個分享重點。
  1. 大部分時間能聆聽夥伴學校專案老師分享。
  2. 能寫出夥伴學校專案老師1個分享重點。
  1. 無法專心聆聽。
  2. 無法寫出夥伴學校專案老師分享內容。
 ☆☆☆
☆☆
學習任務
回顧省思		 內容詳實且豐富有趣。 確實寫出學習重點。 沒有寫出學習重點。 ☆☆☆
☆☆