教育部中小學國際教育全球資訊網

• 學習階段與類型 國民小學
• 學校規模 36 班 學生數 865 人 教師數 71 人
• 進行方式 議題融入
• 課程類型 部定課程、校訂課程
• 相關領域 語文、數學、社會、自然科學、綜合活動

 

一、課程發展漸進發展，逐步深化

　　國際教育與部定課程的結合，由108課綱所編纂的課本議題做延伸討論，學科融入採漸進式發展，為了降低教師跨領域協同的複雜性，一到四年級課程主要由導師執行。高年級加入社會、自然老師間的協同。

　　課程設計上，依照學生的認知成熟度，討論主題由淺入深。低年級課程重點在於認識自己、了解自身文化，透過課程的體驗活動認識其他國家。中年級課程則進一步延伸探討台灣文化與其他文化的關聯。高年級課程導入全球議題，以食農議題做結合，包括正義與人權、環境永續相關議題，觀察社區弱勢群體與環境生態，以關懷的角度及共存共生的心，採取友善的行動，透過專案式的學習培養學生對他人與環境的關懷。

二、地域廣度漸進擴展

　　隨著課程中主題與地域性的拓展，讓學生由自己生長的環境為起始，進而拓展到亞洲甚至全球議題。一年級的學生由學校營養午餐的用餐經驗開始，進一步發現亞洲不同地區各有其獨有的午餐內容與禮節，了解世界上有不同的文化存在。二年級的學生則由從熟悉的米食文化為起始，認識台灣內閔、客族群及新住民的米製品。由米食探究發現鄰近亞洲國家也有類似的米食文化，並了解這接國家與台灣的對應地理位置。三年級課程則以「亞洲」的騎樓建築為題探討日本、英國文化如何直接或間接影響本土建築。四年級學生則認識比較台灣及「亞洲」知名高樓，了解全球化底下產生的都會區文化與建築型態。五、六年級課程則是讓學生透過對人與環境接觸，開始思考「全球」現象如何影響著我們的生活，以及我們可以透過什麼樣的行動改善社會環境，並且在實踐創新的願景下，以實際行動解決問題。

三、四大核心素養面向漸次增廣

　　根據不同年段學生的認知發展，逐步推進國際教育四個核心素養在課程安排中的發展。低年級課程偏重在培養學生對國家的認同及多元文化的認識。讓學生認識自身族群文化特色的同時，提高他們對環境中多元文化的意識。中年級課程更強調學生以國際多元視野審視自身文化，從區域性的歷史或是環境脈絡了解文化間的影響。高年級的課程主要聚焦在世界公民的養成，由以食農教育相關的全球議題做討論，展現我們對社區人士與環境的的關懷，在付諸行動的歷程中，發展做為世界公民所該具備的道德責任與能力。