教育部中小學國際教育全球資訊網

暖身活動：生命印記牆

1.    請學生針對「生命」與「死亡」思考下面兩個問題：
(1)    想到死亡你會想到什麼？（一個詞彙）
(2)    如果生命抵達終點，你最希望被後人如何記得？（一個詞或一個動作）
2.    將上述兩個問題分為兩個區塊張貼於教室兩處，並發下便利貼請學生利用5分鐘思考並書寫，黏貼於對應位置。
3.    依據兩個問題共同討論「大家如何討論死亡這件事？」我們對死亡的想像，其實反映了我們如何定義自己（對應概念：認同）。

發展活動：解構搶孤

1.    「搶孤」是一種民俗活動，在中元普渡儀式結束或農曆七月三十日鬼門關閉之夜，道士敲鑼除供品時，群眾蜂擁搶奪祭過野鬼的供品。教師播放「搶孤」影片，並分組分別請學生就物件、動作及情感三個層次進行觀察。
2.    請小組學生推派代表，依據分配的層次進行觀察的分享：
(1)    物件：孤棧、肉山…。
(2)    動作：攀爬、拋撒…。
(3)    情感：群眾的歡呼、競爭的張力…。
3.    針對各個層面的觀察與分析，各小組認領下方題目，並針對「死亡」、「儀式」、「意義」及「關係」等進行討論與分享：
(1)    物件相關：搶孤最後將祭品分發給貧苦大眾。這種從『祭祀亡靈』轉向『關照生者（弱勢他者）』的過程，如何強化了在地社群的集體認同？
(2)    動作相關：搶孤中的『搶』字帶有競爭意味，這與我們一般認為喪禮應安靜肅穆的信仰價值觀有何衝突？
(3)    情感相關：這種『熱鬧』如何幫助群體面對對鬼神的恐懼？
(4)    如果你是宜蘭人或頭城人，這項儀式會讓你對自己的家鄉產生什麼樣的獨特感受？

綜合活動：儀式框架

1. 邀請各組學生依據分配到的問題進行分享，分享的同時教師將學生的回答填入黑版上的「儀式分析表」：

 
2. 透過表格綜整，教師與學生引導思考並歸納出探究通則：
(1) 儀式有時候是為了讓我們在巨大的未知（死亡）面前，找到一種可以抓握的「確定感」。
(2) 儀式的實踐人類得以深化自我與他者的連結，並展現對生命的敬畏。
3. 預告下一節課將拓展至全球視野，藉由這個「儀式分析表」及「探究通則」濾鏡檢視不同國家面對死亡議題及喪禮舉辦（含日本盂蘭盆節的盆踊與越南亡魂節的施食等案例）背後的文化及認同意涵。
4. 課程結束前確立各組負責探究的國家案例。

暖身活動：靈感實驗室

1.    邀請學生分享「全球生命印記偵察表」第三部分：如果要在我的告別式中借用一個今天看到的『物件』或『動作』，我會選......，因為這能代表我對......的認同。
2.    根據討論教師回饋並提醒：告別式的規劃，不只是隨機挑選漂亮的儀式，而是一段有意識地進行「認同」的建構，展現個人對生命的表述。

發展活動：跨文化視角下的個人告別式設計

1.    教師說明總結性評量任務規劃：
(1)    任務規劃：學生以個人的形式，設計一場專屬於自己、具文化意涵與個人價值的告別式，並以口頭簡報方式發表告別式設計。告別式設計奠基於台灣、越南及日本等國家之死亡儀式比較，能說明儀式信仰背景與關聯，依此發展出圖文並陳的創意報告方式呈現，內容需涵蓋告別式的整體規劃（如：場地、儀式流程、音樂、服儀、活動內容等），並說明儀式規劃的文化認同之象徵意義與個人選擇的理由。
(2)    評量規準面向說明：包含跨文化分析與詮釋能力、文化認同與生命反思、儀式設計與象徵表達及口頭發表與溝通反思。
2.    提供「設計提案大綱」並以教師自身告別式規劃做為案例：
(1)    我的告別式：[自訂標題，例如：星光下的散場]
i.    靈魂來源：我參考了 [國家] 的 [儀式名稱]，我欣賞他們對於 [概念] 的看法。
ii.    創意轉化：我將其轉化為 [我的設計細節]，這展現了我 [個人價值觀] 的認同。
iii.    象徵物件：我選擇 [特定物件] 作為現場的裝飾，它代表了生命中的 [意義]。
(2)    告別式個人要素分析表：

  
3.    教師可運用下方提問引導學生進行發想：
(1)    告別式一定要是悲傷的嗎？你希望他人參加完你的告別式後，感受到什麼？為什麼？
(2)    哪些活動或是內容可以營造你想要的氛圍？它象徵了什麼文化價值與認同？
(3)    利用之前寫的生命事件簿，圈出三個對自己有重要影響的事件，並用Padlet寫下「我希望別人記得我是個＿＿的人、我希望別人記得我曾經＿＿」
4.    學生各自完成個人告別式設計，並彙整1人3分鐘的口頭分享內容。

綜合活動：

1.    完成你的告別式設計，請書寫下一個關鍵字來描述你對於告別式的想法，並使用文字雲蒐集學生的回答。
2.    秀出全班的文字雲，依據學生的答覆，討論：告別式的目的除了哀悼死者，還有什麼其他可能的功能？（聚焦儀式連結人際並展現信仰與文化價值，回應課程主要探究通則。）
3.    預告下次課程活動將進行發表。

暖身活動：告別式策展人的叮嚀

1.    開場儀式：播放一段沉靜的背景音樂，教師邀請學生回想這幾週從台灣搶孤到日、越祭典的旅程，說明今天的發表會是一場「生命博覽會」。提醒學生對於他人的生命選擇保持「尊重與好奇」。
2.    說明報告流程及回饋方式：
-    發表人報告：每個人最多有5分鐘進行分享，內容宜呈現儀式設計背後的「文化連結」與「個人認同」。
-    聆聽者回饋：運用「生命印記偵察表」中[文化厚度]及[認同連結]兩點搭配評量規準，紀錄同儕告別式的設計中如何體現「文化認同」與「他者連結」。

發展活動：寰宇生命印記發表會

1.    輪流發表：每人 3-5 分鐘。鼓勵學生利用多樣化載體（如：展示象徵物、播放一段選樂、或展示藍圖海報）。
2.    關鍵引導提問：教師在每位學生發表後，可挑選一題進行互動，確保討論扣合核心概念：
(1)    你的設計中，哪個元素最能反映你與家人或友伴的連結？
(2)    在面對死亡的未知時，你設計的哪個環節讓你感到最安心？它如何展現你歸屬之文化認同的生命觀？
3.    即時回饋：聽眾在偵察表上記錄該設計中最令其感動的「文化象徵」或「創意轉化」，每位分享後可邀請同儕進行即時回饋。

綜合活動：靈魂之約（通則歸納與反思）

1.    教師秀出反思的問題：
(1)    哪一個人的喪禮讓你印象深刻？為什麼?
(2)    透過這個活動讓你有什麼感受與反思？
2.    邀請學生分享，並摘要學生回答中呼應課程之概念：「認同」、「信仰」、「儀式」及「連結」。針對歸納的概念，教師提問：看完大家的設計，你是否發現雖然形式各異，但大家都在尋求某種普世的價值？
3.    秀出通則「個人與群體的認同形塑於特定的信仰與生命價值觀；透過儀式的實踐，人類得以深化自我與他者的連結。」，並提問「現在，你們對於這句話有什麼新的體會嗎？」邀請學生分享。
4.    教師總結：「今天你們設計的是告別式，但其實這是一份『生命說明書』。透過看見世界怎麼說再見，我們學會了如何更有意義地活在當下。」