教育部中小學國際教育全球資訊網

國E3
具備表達我國本土文化特色的能力。

E3-1
說出台灣或花蓮在地自然與人文特色至少各3項。

E3-2
對介紹我國本土文化特色能表現出樂意與大方的態度。

E3-3
透過自我介紹小書、老店家走讀導覽與交流出訪活動，與外國朋友分享台灣或花蓮在地特色。

1. 學生能於大阪城快閃表演後分組向外國友人行銷台灣。

2. 學生能製作自我介紹小書並融入老店家文化走讀學習內容。

國E5
發展學習不同文化的意願。

E5-1
在入校活動和接待家庭體驗中，能察覺並說出彼此文化異同點各3項。

E5-2
在出訪活動中，對於學習不同文化能主動表現出興趣與熱情。

E5-3
進行「接待家庭大挑戰」並完成至少3項任務。

1. 學生能進行「接待家庭大挑戰」並完成省思記錄。

國E9
運用多元方式參與學校的國際文化活動。

E9-1
自主規劃大阪城市探索行程，探訪至少2個人文或自然景點並準時返回。

E9-2
彙整交流成果，於返國後以多元方式向全校師生發表。

E9-3
積極參與成果發表、與交流團學生互動回饋，並透過交流名片設計徵選來參與國際交流活動。

1. 學生能分組進行城市探索行後報告。
2. 學生於出訪交流後能於全校週會中進行成果發表或多元形式發表。
3. 校內學生能參與交流名片徵選競賽並於名片中介紹在地特色。

國E12
觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。

E12-1
比較花蓮、大阪兩城市處理水資源做法的異同至少3項。

E12-2
彙整水資源探究成果，利用簡報與池田姊妹校師生分享。

1. 出訪交流學生能於池田小學與該校師生分享報告水資源探究成果。

國際教育議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

評量規準

3分

2分

1分

E3
具備表達我國本土文化特色的能力
 

E3-1
說出台灣或花蓮在地自然人文特色至少3項。

E3-2
介紹我國本土文化特色能表現出樂意與大方的態度。

學生能於大阪城快閃表演後分組向外國友人介紹台灣。

能以良好的儀態與禮貌完整介紹台灣的位置、特色，並表達歡迎之意。

能介紹自己來自台灣，但在地特色部分表達不夠清晰。

能介紹台灣但未能以適切的儀態或口語來表達。

 

(1) 85%學生能達到3分，15%學生能達到2分。

(2) 學生於交流培訓課程中學習花蓮在地自然(七星潭的石頭會說話)與人文(老店家走讀趣)特色，在介紹時以自然特色為主的學生佔19%，以人文特色為主的學生佔51%，兩者兼具的學生佔30%。自然與人文特色課程的比重將提供給校內「文化走讀」課程教師社群做參考。

層面

內容

4分

3分

2分

1分

規劃
執行

老店家走讀
路線規劃

全組參與討論達成共識且路線規劃完善。

僅部分成員參與，最後達成共識，路線規畫妥當。

僅部分成員參與，最後達成共識，但路線規劃欠佳。

參與成員未達半數且未達共識，路線規畫欠佳或未完成。

老店家
拜訪與訪談

態度誠懇有禮，能說明來意、適切的提問並專注聆聽。

能掌握訪問應注意的禮貌和發問技巧並完成訪談。

能提出問題但未注意訪問的態度、內容和技巧。

有前往老店家拜訪但未能完成訪問。

老店家走讀
成果彙整

能將訪談資料彙整齊全，並以清晰的口語和大方的態度公開發表。

能整理訪談資料並公開發表。

訪談資料有欠齊全，但能公開發表。

訪談資料有欠齊全，公開發表口條或態度欠佳。

口語
表達

老店家
在地導覽

能有條理的向外國人介紹老店家特色、引導路線方向且吸引對方聆聽。

能介紹老店家特色、引導方向。

有進行在地導覽，能引導方向，但內容不夠完整。

有進行在地導覽，但介紹內容或態度欠佳。

文化
學習

自我介紹
小書融入
在地特色

能在自我介紹小書中，透過老店家介紹花蓮在地特色，且呈現方式引人入勝。

能在自我介紹小書中透過老店家介紹花蓮在地特色。

能在自我介紹小書中介紹花蓮特色，但欠缺走讀活動中親身蒐集的資料。

能在自我介紹小書中介紹花蓮，但缺乏在地特色。

自我介紹小書

學生作品範例

整體評估

1. 80%的學生能達到16分以上(例如：規劃執行10分+口語表達3分+文化學習3分)，60%的學生能達到14分以上。
2. 「規劃執行」層面完成度最高，平均得分為3.7分；「口語表達」層面完成度最低，平均得分為3.2分。
3. 學生回饋：

(1) 我喜歡這個活動，走讀練習讓我更有方向感。

(2) 我喜愛訪問，可以跟店家聊天，又可以學到很多知識。

(3) 探訪老店家讓我走進平常不會拜訪的店家。

(4) 在拜訪老店家之前，我們先設定了問題，在採訪過程中我一直擔心能不能得到答案，等到店家為我們解答之後，我心中的大石頭終於放下了。

(5) 這個活動讓我知道平常看起來不起眼的店家的秘密。

(6) 我覺得採訪老店家很有挑戰性，可以鍛鍊自己。

4. 學生學習成果分析：

(1) 老店家走讀活動考驗學生多方面的能力，從合作溝通、規劃執行到省思回饋與應用所學等。在此項目表現良好的學生，於出訪交流時不僅任務目標清楚，且能有步驟的規劃與執行。

(2) 學生在實際執行前多覺得最有挑戰的部分是老店家訪談，以及帶外國朋友走讀花蓮老店家，而執行完成後不但發現自己確實有足夠的能力完成任務，人際互動與表達上也更大方勇敢。

(3) 透過培訓期間的小組任務挑戰，學生能建立團隊默契，並找到自己在團隊中的定位與能貢獻所長之處，對於行程緊湊又須完成特定任務的出訪交流活動很有幫助。

國際教育
議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

評量規準

3分

2分

1分

E5
發展學習不同文化的意願

E5-1
在入校活動和接待家庭體驗中，能察覺並說出彼此文化異同點各3項。

E5-2
在出訪活動中，對於學習不同文化能主動表現出興趣與熱情。

E5-3
進行「接待家庭大挑戰」並完成至少3項任務。

學生能進行「接待家庭大挑戰」並完成至少3項任務。

學生能完成所設定的5項任務並於省思札記中詳述執行過程與成效。

學生能完成所設定的4項任務並於省思札記中記錄過程。

學生能完成所設定的3項任務並記錄。

(1) 80%的學生能達到3分，15%的學生能達到2分，5%學生達到1分。

(2) 未達到2分以上的學生，原因多是事前準備不足、完成任務的態度不夠積極，或接待家庭另有活動安排以至於時間不夠。

項目

小組1

小組2

小組3

小組4

溝通
協調

由於時間不夠，我們討論著還要不要去通天閣，小組因此起了爭執。後來我們彼此退讓一步，最後決定只到通天閣的地下室逛逛，還買了冰，其實這樣也不錯，開心就好!

一到地鐵站，我們就開始為要搭哪個路線起紛爭，有些人想直接從直達的路線直接到達，有人想轉三次車，走最快的路線到達，經過一番討論後，我們決定轉三次車，走最快的路線到達。

我們在去通天閣的路上發生爭執，只是為了要不要用google map、和地點在哪，吵了一架。有些女生還跑到旁邊亂逛古老店家，最後老師叫我們自己重新討論，取得共識。但路上大家還是悶悶不樂，連一句話都不跟別人說，好像很討厭對方，真是太搞笑了。

到了第一探索景點：大阪天王寺動物園站時，有些人說要用google map；有些人說入口一定就在前方，大家都不肯移動，經過一番討論後，決定直接向前走，果然動物園就在眼前！

規劃
執行

我們照著原定計畫到惠美須町3出口，但一離開地鐵站就發現坐落在前方的通天閣，我在網路上查過這個點，要排隊一個半小時，但卻沒看到半個人影，於是我們決定一探究竟，沒想到排10分鐘就登頂了，真是出乎意料。

一開始我們要去pirates of osaka時，分不清楚是走左邊還是右邊，於是把做過記號的地圖拿出來看，找到現在的位置，發現是走右邊，最後終於順利抵達搭船地點。等船時大家都興高采烈地討論船的樣子，結果我們搭的船是紅色的，速度雖然不是很快，但能感受到徐徐涼風吹來，心情變得很愉快。

去動物園的過程，我們從m20難波站上車，坐到m22動物園前站，但在路上遇到流浪漢，一直想要靠近我們，雖然有點膽顫心驚最後是安全通過。

我們原想用google導航，但指引的方向卻和目的地差很遠，所以我得到一個啟示：不要相信手機。

學習
心得

我覺得這此城市探索最大的收穫是學習到了團隊合作、自主能力和彼此退讓。有一句話說:忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。這樣才能有雙贏的效果且達成目標。

之前不知道該如何自己搭電車，但我現在學會自己搭電車，也學會找路、找景點。我覺得這次的城市探索很值得我們學習的地方是不用大人幫忙，也覺得學會自己規劃時間是一個很棒的課程。

我們在通天閣本來要排隊登塔；但算算時間，發現可能會來不及，所以在店裡逛商品並且休息一下，就決定不登塔了！很可惜，我們白費了力氣走了過來，就是為了登塔看風景啊！如果還有下一次，我一定把時間規畫好，不再吵架，把吵架的時間拿來玩，多值得啊！

城市探索除了讓我們學會自己找路線、在異國能更獨立自主外，更重要的是我們學會了在意見不同時能夠試著溝通協調、彼此達成共識，在爭執時能冷靜下來傾聽別人、體諒別人。

國際教育議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

E9
運用多元方式參與學校的國際文化活動
 

E9-1
學生能自主規劃城市探索行程，探訪至少2個人文或自然景點並準時返回。

學生分組進行城市探索行後報告(摘要如上)
 

＊城市探索行後報告～學生回饋分析：

(1) 在溝通協調階段，學生多經歷了團隊協商歷程，最後達成共識並完成目標，或未達共識放棄目標並接受妥協後的結果。此歷程雖然在花蓮培訓課「老店家走讀」時有過類似體驗，但場景換成大阪後難度與不確定性皆提高，學生須重新凝聚團隊共識。

(2) 在規劃執行部分，各組皆出現了意料之外的現場狀況，整體而言皆能設法排除狀況並達成目標。

(3) 在學習心得方面，雖有關於科技使用、行程規劃方面的學習，但最有收穫的部分都是與團隊合作、溝通協調有關。建議往後可以在行前培訓中安排多次的自主規劃行程；學生在有任務需完成，以及時間資源皆受限的情境下，對於合作學習應會有更深刻的體會。

國際教育議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

E9
運用多元方式參與學校的國際文化活動

E9-2
彙整交流成果，於返國後以多元方式向全校師生發表。

出訪學生能以動態展演、靜態展示、scratch互動遊戲設計等多元形式，向全校師生發表交流成果。

3分

2分

1分

動態展演

學生能將交流見聞融入表演之中，且以清晰的口語表達與大方的展演來呈現。

學生能將交流見聞展演出來，但涵蓋的內容不夠完整或表達方式未臻完善。

學生能以表演簡述交流見聞，但內容與表演形式欠佳。

靜態展示

學生能將交流見聞融入文字書寫或海報設計之中，以清晰易懂的方式來呈現。

學生能透過文字書寫或海報設計介紹交流見聞，但內容不夠完整或表達方式未臻完善。

學生能透過文字或海報簡述交流見聞，但內容與表現方式欠佳。

Scratch互動遊戲設計

學生能將交流見聞融入Scratch遊戲之中，且以有趣的互動設計來呈現。

學生能將交流見聞融入遊戲中，但涵蓋的內容不夠完整或設計不夠引人入勝。

學生能以遊戲介紹交流見聞，但內容欠佳。

(1) 平均得分─動態展演2.5分，靜態展示2.8分，Scratch互動遊戲設計2.6分。

(2) 學生對動態展演較為怯場，對靜態呈現較有把握，但在內容方面多能掌握出訪交流學習重點。多元形式也有利於不同專長的學生發表，及在校內長時間多次的曝光，提升交流效益。

說明

　　交流出訪活動後進行全校性成果發表會，並邀請全校各年級一同參與交流名片設計徵選，並表揚優秀作品、公開展示。透過設計個人名片，學生們表達對在地特色的認識、如何自信介紹自身文化等。以下圖表為全校名片設計作品內含圖樣的類別統計，以及統計結果之初步分析。

名片作品示例

統計結果

統計結果分析

1. 在行後發表中，多次分享交流活動中所出現的台灣名稱、國旗、快閃表演行銷台灣活動等，校內學生的「國家認同」有所提升，在設計圖樣上亦大量出現國旗與台灣字樣。
2. 相較於台灣整體形象，學生對於花蓮之特色較無鮮明印象，出現最多的觀光景點是台北101。而增進對自我文化的認識，特別是對本地特色的自信，是未來在地特色課程可多加著力之處。
3. 台灣小吃辨識度高，也是最容易產生迴響的交流話題，是交流名片中最常被引用的圖案。未來在走讀課程中將持續深化飲食與本國文化的關聯性。
4. 人文特色除了學生印象鮮明的校徽外，族群方面以原住民文化為主，可能顯示對其他族群的理解與認同度相對較低。可透過文化走讀課程帶領學生深入探討台灣族群的多元風貌。

國際教育議題實質內涵

學習目標

學習評量方式

評量規準

3分

2分

1分

E12
觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略。

E12-1
學生比較花蓮、大阪兩城市處理水資源做法的異同至少3項。

出訪交流學生能於池田小學與該校師生分享報告水資源探究成果。


 

學生能於簡報中呈現兩地比較及永續發展的重要性。

學生能於簡報中呈現水資源探究歷程，但較欠缺全球視野。

學生能於簡報中呈現探究歷程，但缺乏研究目的或方法不夠清晰。

E12-2
學生能彙整水資源探究成果，利用簡報與池田姊妹校師生分享。

能以清晰易懂的簡報與口語表達進行報告。

能進行報告但簡報內容或主題不夠清楚。

能進行報告但口語表達不夠大方或清晰。

(1) 78%的學生能達到6分，93%的學生能達到5分以上。

(2) 整體而言雖口語表達略為緊張，但上台儀態大方、簡報設計與準備周全。E12-1項目得分略低於E12-2，顯示專題探究中可繼續加強全球議題所呈現的國際視野。