(一) 評量規準

  1. 機電控制實務/台、德機器手臂手拉教導與取放控制
    表現等級
 傑出 (4) 精熟(3) 學徒 (2) 初學者 (1)
向度
尊重多元文化與國際理解
國U4分析我國在全球競合關係中的地位。
我國在全球競合關係中的地位，涉及科學面相，各具有優勢或劣勢。
佔40分		 能以數據或證據，就科技面相，綜合整理我國在全球競合關係中存在優勢或劣勢的原因。 能以數據或證據，分析我國在科技面向，與其他國家的競爭或合作關係。 能從科技面向，舉例說明我國足以作為其他國家借鏡的成就。 能從科技一面向，舉例說明我國與其他國家表現上的同異。
強化國際移動力
國U8反思自我國際能力的學習歷程與成果。
針對設定的國際能力（例 如外語能力、探究及批判 能力、運用資訊科技能 力、跨文化溝通能力），進 行自我的分析、評估，進而釐訂後續的學習重點。
佔30分 		能根據國際學習的表現，經過評估之後，釐訂後續的學習重點和習計畫。 能根據國際學習的經驗或需求，評估自己在相關國際能 力的表 現。 能就關注 的某一國 際能力，分析自己 目前的程度。 能了解自己所關注的某一國際能力的重要性。
強化國際移動力
國U9具備跨文化溝通與國際合作的能力。
全球議題的處理，有賴不 同文化背景的個人或群 體，在平等的基礎上，進 行相互聆聽、溝通表達，以及合作。
佔30分 		能針對某一全球議題，在進行跨文化溝通後，展開合作的行動。 能針對某一全球議 題，在進行跨文化溝通，發展自己的想法。 能針對某一全球議 題，與國際夥伴進行相互溝通與表達。 能針對某一全球議題，透過跨語文的閱聽活動，而獲得了解。

  1. 行銷實務/台日直播AI新行銷
    表現等級
 傑出 (4) 精熟(3) 學徒 (2) 初學者 (1)
向度
彰顯國家價值
U3參與我國永續發展的行動。
參與國家永續發展的行動，可包括日常生活中的個人實踐行動或公共倡議行動（包括：投書、撰寫說帖、製作多媒體或建立公益網站等）。
佔30分		 能選擇我國特定的永續發展議題，執行公共倡議行動。 能選擇我國特定的永續發展議題，規劃公共倡議行動。 能透過資料的蒐集，選擇我國特定的永續發展議題，構思個人可於日常生活中實踐的行動方案。 能透過蒐集資料，選擇我國特定的永續發展方案加以說明。
強化國際移動力
U9 具備跨文化溝通與國際合作的能力。
全球議題的處理，有賴不同文化背景的個人或群體，在平等的基礎上，進行相互聆聽、溝通表達，以及合作。
佔40分 		能針對某一全球議題，在進行跨文化溝通後，展開合作的行動。 能針對某一全球議題，在進行跨文化溝通後，發展自己的想法。 能針對某一全球議題，與國際夥伴進行相互溝通與表達。 能針對某一全球議題，透過跨語文的閱聽活動，而獲得了解。
善盡全球公民責任
U12發展解決全球議題方案與評價行動的能力。
發展解決方案與評價行動的能力，包括針對既有方案和行動的了解、評估，以及研擬定臺灣在地的解決方案和行動策略。
佔30分 		能針對某一個全球議題，研擬臺灣在地的解決方案和行動策略，並參考國際實例，評估其合理性和可行性。 能針對某一個全球議題，研擬臺灣在地的解決方案和行動策略。 能以臺灣或其他國家某一個既有的全球議題解決方案，說明其在地性與國際性面向。 能舉出一個既有的全球議題解決方案，簡述其內容。

  1. 蔚藍之翼：航空與環境共振，向海洋生態系發出持久的綠色承諾
    表現等級
 傑出 (4) 精熟(3) 學徒 (2) 初學者 (1)
向度
彰顯國家價值
U3參與我國永續發展的行動。
參與國家永續發展的行動，可包括日常生活中的個人實踐行動或公共倡議行動（包括：投書、撰寫說帖、製作多媒體或建立公益網站等）。
佔36分 		能選擇我國特定的永續發展議題，執行公共倡議行動。 能選擇我國特定的永續發展議題，規劃公共倡議行動。 能透過資料的蒐集，選擇我國特定的永續發展議題，構思個人可於日常生活中實踐的行動方案。 能透過蒐集資料，選擇我國特定的永續發展方案加以說明。
善盡全球公民責任
U10辨識全球永續發展的 行動策略。
全球永續發展目標的實現，有賴各種不同的行動策略來達成。
佔32分 		能針對一項全球永續發展目標，評估不同行動策略的利弊得失。 能針對一項全球永續發展目標，比較至少兩個相關行動策略的異同。 能針對一項全球永續發展目標，分析一個相對應的行動策略。 能針對一項全球永續發展目標，簡述一個相對應的行動策略。
創意
獨特性
活用資料展現個人詮釋的獨特性。
佔 12 分 		內容能傳達學生自己的詮釋，並運用圖表或其他視覺輔助來多元呈現資訊。 運用不同於範例的方式呈現學生詮釋和已有的資料。 大部分模仿範例，僅能有限地傳遞學生自己的詮釋。 全然模仿範例。
善盡全球公民責任
U12 發展解決全球議題方案與評價行動的能力。
發展解決方案與評價行動的能力，包括針對既有方案和行動的了解、評估，以及研擬定臺灣在地的解決方案和行動策略。
佔20分 		能針對某一個全球議題，研擬臺灣在地的解決方案和行動策略，並參考國際實例，評估其合理性和可行性。 能針對某一個全球議題，研擬臺灣在地的解決方案和行動策略。 能以臺灣或其他國家某一個既有的全球議題解決方案，說明其在地性與國際性面向。 能舉出一個既有的全球議題解決方案，簡述其內容。

  1. 餐飲服務實作/中西餐飲面面觀
    表現等級
 傑出 (4) 精熟(3) 學徒 (2) 初學者 (1)
向度
尊重多元文化與國際理解
U5肯認跨文化反思的重要性。
跨文化反思，在消極面能減少文化中心主義和文化盲（cultural blindness）現象，積極面則有助於肯認多元文化及促進國際理解。
佔20分 		能在生活中展現對跨文化反思的重視（例如：對多元文化的敏覺尊重、檢視自身的文化偏見等）。 能舉出國際實例，強調跨文化反思對於肯認多元文化及促進國際理解的助益。 能舉出國際實例，說明跨文化反思得以消除文化中心主義或文化盲現象的關連。 能以具體事例，說明跨文化反思的重要性。
強化國際移動力
U9具備跨文化溝通與國際合作的能力。
全球議題的處理，有賴不同文化背景的個人或群體，在平等的基礎上，進行相互聆聽、溝通表達，以及合作。
佔20分
能針對某一全球議題，在進行跨文化溝通後，展開合作的行動。 能針對某一全球議題，在進行跨文化溝通後，發展自己的想法。 能針對某一全球議題，與國際夥伴進行相互溝通與表達。 能針對某一全球議題，透過跨語文的閱聽活動，而獲得了解。
主題展現
主題明確性
主題明確性及論點可靠性。
佔20分 		主題完整呈現，論點清晰，且有事實與實例支持。 呈現與主題相關的論點，且有事實與實例支持。 呈現與主題相關的論點，但事實與實例的支持不足。 主題模糊，或論點不明確。
表現形式
口條清晰度
表達的清晰度及音量。
佔20分 		整場發表聲量適當、有良好的抑揚頓挫，話語清晰，容易理解。 大部分的時間聲量適當，有抑揚頓挫但偶爾語氣單調。 聲量太小聲，在被要求聲量放大後，有稍微放大聲量，稍微具有抑揚頓挫。 聲量過小，即使被要求聲量放大，仍無法讓人聽見。
架構規劃
流暢度
內容流暢地銜接。
佔20分 		全文內容自然銜接，首尾呼應。 部分內容銜接不流暢，全文大致一體。 大多數內容沒有流暢的銜接。 全文內容銜接不當。

(二) 學習成果

課程一：機電控制實務/台、德機器手臂手拉教導與取放控制

(圖一)國際教育成果展中，學生於靜態展區完整呈現跨國合作課程成果，包含機器手臂應用專題展示、技術操作歷程紀錄、雙語導覽與文化交流成果。展區融合台灣與德國元素，展現學生結合專業技能與國際視野的跨域能力。

(圖二)在國際教育成果展現場，學生熟練操作機器手臂，並以雙語向師長介紹技術流程與學習歷程，展現其跨語言溝通、技術應用與團隊協作的綜合素養，充分表現本課程「做中學、展中成長」的核心價值。

(圖三)參與「機電控制實務／台、德機器手臂手拉教導與取放控制」課程的學生，於課程架構展示牆前合影留念。學生歷經跨國共學、技術實作與雙語發表，展現出專業技能與國際視野兼具的學習成果。

(圖四)透過認真參與「機電控制實務／台、德機器手臂手拉教導與取放控制」國際教育課程，學生成功取得機電整合丙級技術士證照，展現紮實的專業實作能力與系統整合素養。

課程二：行銷實務/台日直播AI新行銷

(圖一)本校於國際教育成果展中設置靜態展區，展示台日交流歷程與課程成果。展區以日本文化意象為背景，搭配學生雙語學習歷程、課堂作品與交流紀錄，呈現跨文化學習的深度與溫度。

(圖二)學生身穿日式祭典服飾，以雙語向師長介紹台日交流課程的學習成果與文化體驗。透過實體作品與口語簡報，學生展現出語言應用能力、跨文化理解與國際溝通素養。

(圖三)圖中是學生設計的茶包、油品與天然抹醬，並搭配平板播放農場紀錄，展現其結合在地農業與行銷創意的學習成果，表現做中學與行銷素養的實踐力。

(圖四)學生透過手繪圖文學習單創作「小農的故事」，結合日語單字、台灣在地有機農作物特色與個人行銷構想，呈現對南瓜栽種價值、營養特性與在地農業困境的理解。

(圖五)在全國技藝競賽中，三重商工商經科學生以「蕉有蕉緣：有機香蕉企劃案」參賽，展現結合在地農業與行銷創意的專題成果。學生透過雙語簡報與互動展示，向評審介紹完整行銷策略與品牌設計。

(圖六)學生運用AI工具製作德語虛擬主播影片，介紹本校班級與國際教育課程內容，實踐數位素養與跨語言表達能力。

課程三：蔚藍之翼：航空與環境共振，向海洋生態系發出持久的綠色承諾

(圖一)學生於國際教育課程中發揮創意，結合SDGs永續目標設計航空主題實作作品。包含以再生材料製作的飛機座艙飾品設計「星心航線」，以及結合環保理念與文化特色的創意機上餐「蜂蜜星球飛行餐」，展現其跨域整合、設計思維與國際素養的學習成果。

(圖二)學生上台分享「STAR OCEAN 星海航線」設計理念，介紹其作品如何結合永續發展目標（SDGs）與航空主題，展現團隊在創意構思、簡報表達與跨領域整合上的學習成果。

(圖三)適逢德國教師蒞校參訪，學生主動以英語介紹課程作品與設計理念，展現自信的表達能力與國際溝通素養。藉由實物互動與口語解說，促進雙方文化理解。

(圖四)國際教育成果展中，教師向參觀者介紹學生以航空永續為主題的創意作品，內容涵蓋環保機上餐、文化主題設計與雙語簡報展示。現場展品融合SDGs理念與跨國合作歷程，展現課程結合創意實作與國際素養的豐碩成果。

課程四：餐飲服務實作/中西餐飲面面觀

(圖一)在與德國學校合作的《餐飲服務實作/中西餐飲面面觀》課程中，特教學生親赴德國進行英文簡報與文化介紹。

(圖二)完成國際交流課程後，參與學生於校內進行成果發表，向同儕與師長分享在《餐飲服務實作/中西餐飲面面觀》課程中的收穫與心得。

(圖三)於國際教育成果展中設置《餐飲服務實作/中西餐飲面面觀》課程專區，透過學生作品與文化展示，完整呈現特教學生在課程中與德國學生交流的學習成果，吸引與會貴賓與師生深入了解。

(圖四)德國教師親自指導，《餐飲服務實作/中西餐飲面面觀》跨國實作體驗。

 國際教育成果展

(圖一)於國際教育成果展開幕式中，學生以全英語進行簡報，清晰介紹課程設計與國際交流經驗，展現優異的語言表達力與自信風采。此簡報不僅彰顯學生在課程中累積的跨文化素養，也展現本校培育具國際競爭力學生的努力成果。

(圖二)國際教育成果展開幕式由學生擔任雙語主持人，流利轉換中英語，展現語言素養與臨場應對能力。透過專業且自信的主持風格，營造國際氛圍，表現出學生在課程中培養出的實用語言力與跨文化溝通力。

(圖三)於國際教育成果展中設置《餐飲服務實作/中西餐飲面面觀》課程專區，透過學生作品與文化展示，完整呈現特教學生在課程中與德國學生交流的學習成果，吸引與會貴賓與師生深入了解。

(圖四)國際教育成果展圓滿落幕，參與師生齊聚大合照，共同見證這場融合專業技能、跨文化交流與創新學習的盛會。活動凝聚校內外資源，展現學生多元學習成果與教師團隊的教學實力，為國際教育之務實推動留下精彩印記。

(三) 課後學生心得回饋

問卷題目

  1. 在本課程中，你認為對你啟發最大或最有收穫的是什麼內容？為什麼？ 
    What topic or part of this course inspired you the most or gave you the greatest learning gain? Why?
  2. 在課程中你遇到的最大挑戰是什麼？你是如何面對的？
    What was the biggest challenge you faced in this course, and how did you deal with it?
  3. 這門課讓你對哪一個國際議題或文化有了新的理解或想法？請簡要說明。
    What international issue or cultural aspect did this course help you understand better? Please explain.
  4. 請自由分享你對本課程的其他感想、建議或喜歡的地方。
    Feel free to share any other thoughts, suggestions, or what you liked most about this course.

問卷回收舉隅 

(四) 總結
本校於本學年度推動四門國際教育課程，分別為：「機電控制實務／台、德機器手臂手拉教導與取放控制」、「行銷實務／台日直播AI新行銷」、「蔚藍之翼：航空與環境共振」、「餐飲服務實作／中西餐飲面面觀」，整體課程結合SDGs議題、國際夥伴學校交流、AI科技應用與跨文化學習，並以多樣化方式進行課程設計與成果展現。

另，從課後學生心得回饋觀察，各課程皆展現不同面向的學習啟發：

  1. 「機電實務課程」強調跨國技術操作與邏輯訓練，部分學生能將機器手臂控制操作與自動化產線的國際趨勢相連結。
  2. 「行銷AI直播課程」則啟發學生以雙語及AI工具發展具文化敏感度的農產品推廣，學生大多能展現實用創意與行銷素養。
  3. 「蔚藍之翼課程」連結航空產業與環境永續，透過創作環保機上用品與英文發表，培養學生全球公民意識與社會實踐力。
  4. 「餐飲服務課程」引導特教學生比較中西飲食文化，並以AI生成創意桌墊，學生展現參與熱情，並展現反思力與跨文化觀察能力。

然，課程實施中亦有部分挑戰：如AI技術應用於腳本撰寫與圖像生成階段，部分學生仍仰賴範本，尚待深化AI素養與原創性；另外，在英語或雙語呈現方面，雖學生能以簡單詞彙表達內容，但在語言結構、應用流暢度與文化用語掌握仍待提升。

整體而言，四門課程有效整合跨域、跨國與跨語言之素養導向與技術領域之教學，亦成功激發學生於國際議題中的自我定位與創意實踐。後續可結合更多產業與高等教育資源（科大端），強化語言應用與國際科技趨勢之連結，形塑技高學生具備全球競合力的學習樣貌。