一、學習評量方式 
國際教育議題實質內涵 學習成果 學習評量方式
國E1 了解我國與世界其他國家的文化特質
學生能在一學年內各小組完成一份特色簡報(內容包含:介紹自己家鄉的三種特色、兩個交流國家文化特色、各國國旗圖騰)，並提出自己的想法，進行口頭分享
 小組簡報與口頭發表，每組6分鐘(活動照片、省思、學習單)
國E3 具備表達我國本土文化特色的能力
以聯合國永續發展(SDGs)6、11為主題設計壁畫、節慶卡片進行國際交流，並以簡易英文有系統地向交流夥伴介紹自己與家鄉、學校、壁畫內容。
 學生製作社區介紹卡、台灣文化卡、台灣景點卡、SDGs卡、壁畫，透過視訊分享給國外的學生。
國E4 了解國際文化的多樣性 能比較臺灣(台南)與交流國家文化的異同，透過文氏圖歸納出來。並針對SDGs6、11，提出2~3個與交流國家的相異處，利用線上簡報共作進行發表。 學生完成六分鐘之交流國家文化異同簡報。
國E9 運用多元方式參與學校的國際文化活動 能運用海報設計、心得寫作、表演、錄製影片、線上平台協作以及壁畫繪製的方式，與交流學校進行線上交流學習，並於交流進行後，參與iEARN Taiwan PBL發表。 學生能利用canva、padlet等多模態資源與iEARN 平台上的學生進行國際交流，撰寫交流心得與反思。
國E12 觀察生活中的全球議題，並構思生活行動策略
透過線上交流與夥伴學校學生一起探究SDGs 6、11議題，共同討論交流後，提出1-2個行動目標，並將探究歷程繪製於壁畫當中，並落實於日常生活中。
 學生能提出行動目標並與交流夥伴交流，完成日常生活實踐檢核表。

二、學習評量結果

交流心得海報評量規準
評量向度及說明 Excellent Good Moderate To be better
海報呈現 妥善運用色彩及字體元素設計，文案具創意巧思。 運用色彩及字體設計，使文案閱讀。 色彩與字體運用不當，使讀者難以閱讀。 未運用色彩及字體變化進行版面設計。
POP字體 能掌握主標題、副標題、內容的文字層次感3種元素兼具。 僅能掌握主標題、副標題、內容的文字層次當中2種元素。 僅能掌握主標題、副標題、內容的文字層次當中之1種元素。 海報設計不符合規範中的三個要素。

學生作品呈現

小組口頭發表評量規準
評量向度及說明 Excellent Good Moderate To be better
口條清晰 發表聲音適當，有良好的抑揚頓挫，話語清晰，容易理解。 大部份的時間聲量和語速適當，有抑揚頓挫但偶爾語氣單調。 聲量和語速稍微控制不當，有部份時候表達不清晰。 聲量過小，即使被要求聲量放大，仍無法讓人聽見，沒有抑揚頓挫。聽起來讓人感到無聊或不感興趣。
肢體表現 整體肢體表現自然並展現出自信，眼睛能直視鏡頭。 大部份的時間肢體表現自然，眼睛能直視鏡頭。 有時肢體表現不自然，僅與1~2位能直視鏡頭。 幾乎沒有好的肢體表現，眼神沒有看著鏡頭。
小組合作 小組成員間能互相合作、支援。 大部份小組成員能互相合作與支援。 組成員間僅有1~2位互相合作、支援彼此。 小組成員之間不能互相合作、支援。

學生口頭發表

交流書信撰寫評量規準
評量向度及說明 Excellent Good Moderate To be better
書信格式 包含正確的日期、並使用合宜的問候語、內文、結尾語。 包含正確的日期、使用合宜的問候語、內文、結尾語，但其中有一個書信格式錯誤。 1至2個書信部分缺漏或不完整，沒有使用合宜的稱呼語或結尾語，且有2個書信格式錯誤。 3個以上書信部分缺漏或不完整，沒有使用合宜的稱呼語或結尾語，且有2個以上書信格式錯誤。
內容形式 書寫上之字型、標點符號和句子格式皆為正確的。 少於3個書寫上的字型及標點符號錯誤，且1到2個句子有格式錯誤 超過3個書寫上的字型及標點符號錯誤，結構不完整的句子在5個以內。 超過5個書寫上的字型及標點符號錯誤，許多句子的結構是不完整的。
學生作品呈現